马玉红 耿娟 吴言

【摘要】反思教学是教师教学创新的基础，对教师自身专业发展起着至关重要的作用。本文首先分析了反思教学的主要特点和内容，并结合外语教师专业发展的需求，揭示了反思教学对教师发展起到的促进作用。

【关键词】反思教学；外语教师；专业发展

【作者简介】马玉红，耿娟，吴言，海南师范大学外语学院。

前言

上世纪80年代，反思教学作为一种提高教师反思能力的方法在英美国家开始兴起。作为教师培养策略，反思教学在世界范围内的教育界产生了重要的影响。近十多年来，反思教学在我国教育领域内也引起了许多反响，对外语教学质量起到了积极作用，也促进了外语教师专业的发展。但是，2000年以后，随着高校扩招规模越来越大，外语教师的授课负担加重，有些教师疲于应付繁重的工作，而忽略了自身专业发展。另外随着高科技和多媒体的发展，还有教科书本身提供的一些课件资源，有些教师越来越多的依赖多媒体和现有课件，而忽略了对自己教学过程的认真思考和反思。

一、反思教学在中国

随着反思教学理念在中国的传播和发展，特别是2000年以来，许多学者对反思教学进行了研究。如徐锦芬（2012）对中国高校英语专业的教师就教学反思现状进行了调查研究。文章从批判、元认知、认知、情感、课堂规范、道德、实践等7个维度的反思表测量发现，我国高校英语教师的总体反思水平并不高。任庆梅（2006）提出了个案研究反思性教学模式，主要论证了反思教学、个案研究和教师专业发展的情况下，个案研究反思性教学模式的必然性和必要性。研究证明，个案研究的反思教学模式对培养教师的创新实践能力有着非常重要的作用。孟春国（2011）则对全国24所高校402名外语教师就反思教学的观念和行为进行了调查研究。研究结果表明，大多数教师对反思教学还只是“经验总结”的层面，课堂教学是教师反思的主要内容。同事之间的交谈是教师进行反思的普遍方式。教师自身综合素质、心里状态以及工作环境都对反思教学的行为有显著的影响。所以，高校外语教师应该重新认识反思教学的内涵与作用，以及反思教学观念与行为之间的差距可以更好的践行反思教学，促进教师专业发展。

二、反思教学的特点、内容

反思性教学（reflective teaching），是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或活动过程。反思教学的方法主要有以下几种：

1.集体备课。教研室集体备课可以调动教师对教材的不同解读，在讨论中，教师们可以将以前本教材的教学经历进行分享，多角度了解每个单元不同教师的不同讲授方式。学习积极有效的讲授方式，避免无效教学，为课堂教学打下基础。

2.听课互评。教师相互之間的听课互评，可以在动态授课过程中观察教师和学生对所学知识的理解和师生之间的有效互动，以及授课教师对课堂的组织、时间安排。这些都是在自身授课过程中无法获取的信息。

3.教学日志。教学日志是以书面的形式对每堂课的教学经历进行撰写。对自己教学过程中的每个步骤进行反思，找出有效教学和教学效果较差的部分，分析原因，找出解决方法，有效提升课堂教学效果，提高教学质量。

4.调查访谈。教师每学期都要在任课班内进行问卷调查、访谈和座谈会。从学生处收集教与学方面的信息，比如教师的教学方法、教学实施步骤和布置作业的难易度等。

5.教学录像。教学录像可以反复播放，在反复播放的过程中可以观察到许多其他途径不易觉察的许多细节。并就教学中出现的问题进行独立思考，或与同事共同讨论找到原因。

6.专家指导。教师在教学中出现的问题要积极向相关专家进行咨询。并邀请专业研究人员、专家定期、追踪式听课。另外还可以以教研室为单位，汇总需要解决的教学难题，通过与专家进行面对面的座谈会和讨论会的形式，激发教师对教学过程的反思，寻求专家的理论支持。找到问题原因，可以系统归纳总结自己的教学过程。

三、教学反思对教师专业发展的促进作用

1.促进高校外语教学改革，提高外语教学质量。反思性教学是任课教师对所教内容、方法和效果进行客观分析与评价，并创新性地对教学材料和教学方法进行改革，进而推动高校外语教学改革，提高外语教学质量。另外反思性教学还可以培养教师教学的主动性，通过反思得来的信息反馈，教师可以更好的了解学生，了解课程，对教师教学起到反拨作用。

2.促进教师专业知识构建。反思的过程其实就是知识建构的过程。高校外语教师在反思性实践教学中通过不断的反思建构自己的知识和观点，并充分利用反馈来的信息改变自身的认知图式，实现教师的终身学习。

3.反思教学可以促进教师发现问题解决问题的能力。反思性教学可以帮助教师自己对教学实践活动进行有目的的观察、思考，及时发现教学过程中出现的问题与不足。并通过分析问题、找到问题、解决问题，促使教师对自己的教学过程进行重新审视。另外，在探索问题方面，还可以充实自己的教学策略，使教学过程更合理、有效。

四、高校外语教师反思教学中存在的问题

近年来，随着高校招生的扩招，高校外语教师，尤其是大学外语教师面临这从未有过的教课压力。课时多、班级人数多，教师疲于应付日常的教学活动，而没有足够的时间对自己的教学过程进行反思。在所列举的反思教学的主要策略中，教研室集体备课和听课做的稍好，每个学期每个教研室都会有硬性的听课任务。但听课完后缺乏足够的同事讨论和专家指导。每个学期教研室也会召开学生专门的教学情况座谈会，收集学生对于大学外语学习的意见和建议。但这些意见与建议并没有形成书面系统的教学参考。如果不是因为研究的需要，很少有教师会对学生进行问卷调查。另外，因为教师时间限制，除了教研室要求，极少有教师主动撰写教学日志，或也只是偶尔为之，没有坚持写日志的习惯。关于教学录像，受到客观条件的限制，不可能教师的每堂课都进行录像。而只是在教研室上公开课的时候才会进行教学录像。而且录像完后，也很少进行录像回放，并进行现场讨论。

以上所述问题都制约高校外语教师的反思教学，进一步制约了提高教学质量的要求。作为教师个人和教研室团体，应该针对问题，制定合理的应对策略，研究切实可行的实施方法，促进高校外语教师的专业发展。

五、结语

总之，教学反思对丰富教师的课堂教学、改善教师的教学行为、深化教师的教学理念起到了非常重要的作用。同时这个三个方面的发展对教师专业发展意义重大。在教师专业发展过程中遇到问题，解决问题，并同时积累知识、经验。因此，反思教学不仅是教师专业发展的需要，也是提高大学外语教学质量的手段。通过教学反思，教师可以利用现代化教育技术手段进行多元化、多方位的反思活动，并积极利用移动媒体与同行展开教学交流协作活动，从而积累更丰富的教学经验，提高教学水平。另外，反思教学还可以提升教师本人的创新性发展和自身教学水平，对教师的终身职业发展有着非常重要的意义。

参考文献：

[1]徐锦芬，李斑斑.中国高校英语教师教学反思现状调查与研究[J].外语界，2012（4）：6-15.

[2]任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用[J].外语界，2006（6）：57-64.

[2]孟春国.高校外语教师反思教学观念与行为研究[J].外语界，2011 （4）：44-54.