摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：培养幼儿良好的阅读习惯，使他们具有初步的阅读与理解能力，同时具有书面、口语表达的愿望和初步技能。可见，早期阅读活动对于幼儿的语言发展起着重要的作用。在教育方面，强调要克服填鸭式的认读汉字教学方式，这种机械地记忆方式是不符合幼儿的认知规律，更不会对孩子的语言表达能力、逻辑思维能力、想象力、观察力等方面进行科学的教育和训练。因此，作为幼教教师要对幼儿的早期阅读活动要有一个正确的认识，遵循幼儿学习方式和认知特点的基本规律，注重激发幼儿的阅读兴趣，在生活情境中培养幼儿良好的阅读习惯与语言训练，循序渐进地促进幼儿的语言学习与发展。本文结合幼儿教学实践，谈几点阅读与语言训练的体会。

关键词：幼儿大班；阅读活动；语言训练

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0231-01

1.科学选择早期阅读内容

大班幼儿的观察能力和语言表达能力有了一定程度的提高，可以选择一页两幅甚至多幅画、画面内容丰富的图书，幼儿在老师的引导下，通过仔细观察，发现画面之间的联系，并根据自己的认知和理解，讲述出画面的内容，对幼儿有一定的挑战性，容易激发孩子的阅读兴趣。除了给这个年龄段的孩子提供生活类的图书外，还要提供有關植物、动物、自然现象的图书，让幼儿对自然界有初步的了解，满足幼儿的好奇心。由于这类材料很直观形象，再配以语言的讲述，幼儿容易理解，结合画面会使得他们观察、逻辑思考、组织语言表达有个内化的过程。因此图像阅读与图画阅读材料要相互交替，才能更好的促进幼儿语言教学的发展。

2.阅读我们身边的标志

通过阅读标志幵展早期阅读活动，向幼儿介绍生活中的常见标志，让他们知道标志可以代表具体事物。小班幼儿由于年龄的原因，完全依靠直觉行动性，语言及思维借助相应的环境中才能理解内容。例如他们的生活用品一一小床、杯子、和椅子这些常见物品，很容易记住。

大班的孩子们随着幼儿年龄的增长、生活经验的丰富，认知能力有了一定的提高，这时要及时引导他们熟悉社会中的标志，如交通规则标志、安全标志、建筑物标志等，通过这些标志去认识周围的世界，规范自己的社会行为。这样的早期阅读活动，为幼儿提供必要的生活和语境服务，具有针对性和时效性。

3.帮助幼儿理解事物与词汇之间的对应关系

尊重幼儿的年龄特点和认知规律。不同词汇有不同的词意，表示不同的事物，幼儿不能很好地理解词汇，就不能很好地理解文本所表达的意思，以及其核心内容，幼儿对词汇的理解能力将会影响今后的阅读理解、口语表达和写作能力。

幼儿的形象思维占主导地位，他们对生动形象、色彩鲜艳的事物感兴趣，尤其喜欢小动物。通过游戏和图片相结合的方式，幼儿更容易理解自然界的事物与语言之间的对应关系。在教育教学活动中，我通过小动物的图片让幼儿理解图片内容、自然界事与物与语言之间的关系。比方说 学习歌曲《不要妈妈抱》，我先出示了小鸟飞、小猫跑、小孩走的图片，提问"小鸟在干什么" "小猫在干什么""小朋友在干什么"等问题，幼儿说出来答案后，让幼儿自己扮演小鸟、小猫、小朋友做出 飞、跑、走等动作，孩子们在看、说和做的过程中，理解了图片中表现的是生活中的事，并且用语言表达出来，理解了这三者之间的对应关系后，再请幼儿进行简单的创编，给幼儿提供一些常见动物的动作图片，请他们把这些动物按照歌词的句式创编出新的歌曲，学会讲述图片表达的意思，在活动中感知、体验语言和词汇的意义，并应用到自己的口语表达中。

4.丰富幼儿的词汇量，建构语言认知体系

幼儿掌握词汇量的多少与阅读理解水平高低有很大的关系。我通过各类活动丰富幼儿的词汇量，比方说在讲故事和诗歌教学活动中，用各种方式增加词汇量， 幼儿理解一些优美的词句，感受文字的优美，在听说游戏及各类活动中应用这些词语。这样幼儿积累的词汇量越多，就能更快、更深入地理解图书画面的内容，并且能用丰富的语言，绘声绘色地把画面内容讲述出来。

5.培养阅读习惯，在交流中发展口语表达能力

为了集中孩子的注意力，理解教学内容，培养良好的阅读习惯。教师在阅读教学中要提出问题，要求孩子们对内容进行观察和思考，理解内容之间的联系，结合自己的生活经验，发挥自己的想象力，把内容中发生的事情讲述出来。在讲述完毕的时候，允许同伴之间交流经验。直至补充、指正。使孩子们说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的孩子还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。

这个过程中要注意，问题的设计要由近及远、有浅入深，提出的问题应符合幼儿的生活经验，这样他们才有话可说，根据他们的生活经验，用他们的语言讲出一个别样生动的故事，在这个过程中不但提升了阅读能力，也提高了语言能力。

总之，培养幼儿的早期阅读行为也就成为幼儿园语言教育目标的组成部分之一。教师要高度重视早期阅读教育，包括让幼儿知道图书和文字的重要性；阅读图书和语言训练；掌握一定的阅读和语言运用的技能；培养幼儿良好的阅读习惯；循序渐进地促进幼儿的语言学习与发展。

参考文献：

[1] 袁爱玲. 幼儿园教育阅读活动与语言教学[J].读写算. 2007（02）

作者简介：

祈晴，大学本科学历，中二职称；研究方向：学前教育；重要荣誉：本文收录到教育理论网。