邵祝燕，王 伟，周建阳

(杭州医学院，浙江 杭州 310053)

教学微视频是当前课程教改的热点之一，对于满足学习者入境学习，促进泛在学习和个性化自订步调学习具有极其重要的作用[1]。目前以微视频组合形成自主学习资源库及应用于翻转课堂较多，尚未见基于课程考点的微视频应用于错题的一对一线上解析。近几年来，我校计算机应用基础课程教学团队在总结教学实践的基础上，针对学生学习医学计算机应用基础课程中错题的瓶颈问题，研发了微视频错题解析平台。现将我们的研究和实践报告如下。

1 微视频错题解析系统开发背景

2016年11月，对我校2016-2017第一学期各专业开设的医学计算机应用基础课程进行教学效果满意度调查，共下发问卷750份，收到有效调查问卷685份。其中，对本课程讲授的知识接受情况，全部理解54人(占7.88%)、大部分理解412人(占60.15%)、部分理解199人(占29.05%)、不理解20人(占2.92%)；对影响本课程学习主要因素，课程内容学了没用23人(占3.36%)、课程内容枯燥196人(占28.61%)、学习内容理解有困难344人(占50.22%)、教学形式单一122人(占17.81%)。同时，调查表明94.95%的学生认为错题非常需要得到及时有效的帮助，希望通过错题帮助提高对课程相关知识技能的理解。由此可见，错题已成为学生学习计算机应用课程效果的一大瓶颈，若无法及时给予学生准确的错题反馈，会使教学效果大打折扣。如果教师能充分利用错题这一教学资源，帮助学生弥补知识漏洞、完善知识结构、提高探究能力，则能让学生在探索知识过程中真正成为学习的主人[2]。

目前医学类院校计算机应用基础课程实践课的主要教学评价方式为：教师通过考试平台布置作业，设置考点，设置自动阅卷；学生通过考试平台进行作业，做完提交，查看评分报告。其优点是教师可以根据授课班级的实际情况灵活组卷布置作业，学生在完成作业后可以及时得到评分反馈。但存在的弊端也很明显，学生仅仅通过评分报告查看错题后无法得到及时有效的辅导，很多学生知道自己做错了却不知道错在哪里。单纯依靠1个老师对30个学生的传统线下辅导无法满足学生纠错需求。这正是研发微视频错题解析平台的原始动因。

2 微视频错题解析系统设计理念

以解决错题、查漏补缺、完善知识结构、提高探究能力为目标，构建基于医学计算机应用基础课程考点的微视频错题解析系统。当学生在考试系统“评分报告”中显示错误时，可通过提供的链接，在微视频错题解析平台进行一对一的线上智能辅导，打破传统的线下教师辅导、重复劳动以及传统视频针对性不强等弊端，克服课内课外学生查找资料解决错题等低效率学习状态。通过针对考点的一对一微视频线上智能辅导，旨在当堂攻克学生操作薄弱点，杜绝无效学习，有效降低错误率，帮助每位学生增强计算机应用能力，提高课堂教学效果，并进而提高学生的计算机等级考试通过率。

3 微视频错题解析系统的开发

3.1 设计微视频错题考点

由于学生错题不一，每个考点都需要制作微视频一一对应，因此编制医学计算机应用基础课程每个章节的详细考点列表是开发微视频错题解析系统最基础的工作。表1是以Excel章节为例列出的46个考点。

表1 Excel2010考点设置

3.2 开发针对考点的微视频

我们利用sql server数据库，将每个考点和相关微视频关联起来，存入数据库中。由于在实验过程中，每个学生的错题涉及的知识点均不同，会有大量学生点击观看微视频，为了防止服务器过载，我们将数据库存储在桌面云存储平台[3]中，在云平台中进行视频数据的检索。学生实验结束提交作业时，阅卷系统会给出评分信息及相应的错题知识点列表。微视频错题解析系统根据每个学生的错题考点，给出相应的微视频链接，学生点击链接即可观看。

针对错题的考点如何进行微视频开发是重点需要考虑的问题，我们采取与学生共同设计创作的方法进行微视频的设计，以学生为主体，让学生参与到开发中来，学生通过参与视频的设计制作不仅可实现从做中学，学做一体的效果，而且有利于增强学生的参与性和视频推出后的吸引力。

微视频的具体制作，则针对考点采用多样化手段，主要为以下5种方法：(1)直接用PowerPoint2016录制；(2)用Windows Media Encorder和Camtasia Studio等软件录制；(3)用手机APP制作：UMU互动、Explain Everything等APP软件；(4)手写软件或触摸屏配合使用绘图软件及屏幕软件录制，例如Echo Smartpen、Livescribe Sky Smartpen 、SmoothDraw、Windows Ink等；(5)用动画软件，如万彩动画大师、Easy SketchPro等制作。使用多种手段制作，不仅让微视频具有新颖性、创意性等特点，而且能使学生更好地保持观看注意力、增强趣味性，提高观看效果。图1是针对Excel2010章节考点的部分微视频界面。

图1 Excel 2010章节考点的部分微视频界面

4 应用微视频错题解析系统的初步成效

微视频错题解析系统于2016年12月完成研发，自2017年2月开始投入课程教学。近一年的教学实践表明，微视频错题解析系统对提高学生的学习积极性、学习成绩、减轻教师教学辅导工作量和提升学生计算机应用能力等具有积极的促进作用。

4.1 教学效果

对同一任课老师任教的2016级药学1611-1612班(专科)和卫生检验与检疫技术1601-1602班(专科)为对照组，不提供“微视频错题解析”；以医学影像技术1603-1606班(专科)为实验组采用“微视频错题解析”辅助教学。以浙江省2017春计算机等级一级考试成绩的及格率和优秀率为对比项，结果见表2。

4.2 学生评价

通过微视频错题解析系统的使用，很多学生表示，这些微视频帮助他们及时解决了错题，提高了计算机操作能力，顺利通过了计算机等级考试。通过课后对实验组问卷调查发现，84.45%的学生认为微视频解析系统对学好计算机帮助非常大，希望在今后的学习中有更多这样类似的系统辅助学习。

表2 使用微视频错题解析系统的计算机一级考试成绩比较

5 体会与思考

5.1 微视频错题解析系统的教学价值

以往当学生在课堂上或课后遇到错题时，主要通过教师寻求答案，对同一个问题教师要对不同的学生回答很多遍，加上教师不可能随时在线辅导，学生往往得不到及时的反馈。通过微视频错题解析系统，学生可以线上自主解决问题，不受时间和场地的限制，更加方便灵活，因此微视频错题解析系统大大提高了教师的教学辅导效率和学生的学习效率。加上学生自主参与视频设计，教学形式由传统的教师解惑转变为学生自主解惑的新教学模式，提高了学生学习计算机基础知识的兴趣，激发了积极性和主动性。该系统的研究与实践为医学计算机应用基础课程教学方法和手段的改革提供了一种新的思路。

5.2 进一步完善微视频错题解析系统的设想

虽然学生反馈和教学实践证明微视频错题解析取得了良好的教学效果，但在今后的教学中，以下几方面仍可以进一步提高：(1)计算机基础类课程学生的高频错题研究，利用大数据技术为学生提供更好的指导；(2)高频错题智能组卷研究，通过对学生的错题记录，为每个学生进行一对一的个人高频错题组卷练习，提高学习效果；(3)开发基于APP移动技术的微视频错题解析系统，为学生提供更便捷的学习平台；(4)进行微视频的学生访问行为数据跟踪研究，形成实时数据报表，进行数据挖掘，探讨微视频指导错题解析的深层意义。

总之，微视频错题解析系统的研究与实践证明，该平台的开发使用，可以有效帮助学生直观了解自己的操作薄弱点，杜绝无效学习，有效降低错误率，全面提高医学类院校学生的计算机综合应用能力，同时也可为其他高等院校的计算机应用基础类课程甚至其它课程教学方法和手段的改革提供借鉴。

[1]陈建新．基于微视频的计算机基础实验教学改革[J]．电脑知识与技术，2014，(10)：4200-4203．

[2]李敏．高中化学错题实例多形式解析[J]．课程教育研究，2015，(1)：130-131．

[3]何寒晖，王伟．ADS云管理的实验室建设[J]，电脑知识与技术，2015，(31):14-17.