许杨

【摘 要】对中等职业学校而言，教育对象具有特殊性，班主任专业化是必要之举，但实践中存在知行脱节、教学矛盾和理利失衡的问题。要解决这一现实难题，应在制度保障、模式创新、协调发展、载体创建等方面进行努力，推进中职班主任专业化良性发展，保障中职生的健康、可持续发展。

【关键词】中等职业学校；班主任；专业化

引言：

在中职院校的教育过程中，班主任不仅要对学生进行严厉的教育，而且还要对学生进行严格的管理，由此可见，中职院校班主任一职非常重要，加强中职班主任专业化势在必行，而中职班主任的专业化要求班主任必须具备专业的知识水平、专业的道德素养以及专业的管理能力，并且这些必备的能力还需要不断优化、不断更新。而从另一个角度来讲，中职班主任实则是一位多面手，这是因为班主任在向专业化方向发展时，需要做好班级管理、学生教育、活动组织等方面的工作，是兼具学术性、道德性、教育性、专业性与示范性于一身的教育管理者。

一、班主任专业化的内涵

班主任专业化的内涵是教师专业化的延伸，不仅要对学生的知识积累、能力培养负责，还得对学生的心理素质、日常生活负责，所以说班主任专业化的内涵就是“育智+育人”。具体地说，班主任专业化是以教师专业化标准为基础，逐步掌握育人和育智的能力，明确自身责任，以提高学生的综合素养为目的，帮助和引导中专生作适当的职业规划，促进中专生德、智、体、美、劳全面发展，目标是成为一名自身专业能力过硬、道德水平高尚、能够影响学生传播正能量的优秀班主任。

二、现阶段中专学校班主任专业化发展的现状

（一）教与育矛盾

班主任专业化发展之路，如教育部原部长周济所言，是实现班主任从教书的“副业”转变为育人的“主业”的必由之路。这句话实际上凸显了班主任专业化发展必然面临的矛盾。据调查，某中职学校的班主任都是由教学业务突出的教师担任，甚至有些教师还承担着学校的部分行政工作。调查中，过半骨干班主任明确表示“课太多”，很难有充足的时间对学生做“细水长流”的教育。现实生活中，中职班主任工作是“无疆界”的，凡是与学生相关的事情都与班主任相关。而中职班主任承担着沉重的教学任务，相当数量的专业课老师每学期都要更新专业课，备课、实训指导等教育任务繁重。不解决教学与育人的任务矛盾，班主任很容易疲于应付，严重影响了德育效果。

（二）对中职班主任的激励政策缺失

中职院校的工作环境以及工作条件与正常高校相比较差，并且中职院校的教育管理单位的一些制度和政策有所缺乏，使得中职院校班主任的工作任务和压力较重，中职院校未能够将一些激励政策和工作保障等重要工作实施，从而使班主任工作的积极性受到影响，直接造成了中职院校班主任的专业化发展出现滞后现象。因此，若要使班主任全身心地投入教育和管理中，必须对一些应有的激励政策和工作保障实施，从而提升班主任工作的积极性，使中职班主任的专业化得以发展。

（三）专业培训不到位

教师的专业培养比比皆是，作为一名中职教师不仅要接受专业教学的培训，还要进行实习锻炼，之后才能成为一名合格的教师。但是班主任的培训只是单纯的走个形式，给班主任上几节教育学、管理学、心理学的课程，培训课时过少，从而导致班主任的日常管理不太标准。

三、关于中职学校班主任专业化建设的几点建议

（一）对中职班主任的专业化发展进行科学规划

对中职班主任的专业化发展进行科学合理的规划，并且对班主任的评价考核制度进行科学的建立，具体应该做到如下几点：其一，在对班主任进行评价考核的过程中，要以学校的教育目标为基本出发点，对班主任的人才观和教育观进行确立；其二，在对班主任的实际工作进行评价的过程中，一定要根据客观实际来进行评价，并且还应该保证评价考核过程中的科学性和合理性；其三，应该对班主任之间存在的差异进行认识，并正视这种差异性的存在，实现公正公平地对班主任进行评价和考核，并通过其存在的差异来对班主任的专业化发展途径进行制定，从而使中职班主任专业化的发展得到真正的实现；其四，应该重视班主任在教育过程中发挥的主体作用，对制定的标准和形成的规划更加具备科学性和可行性，从而实现准确的评价；其五，应该对中职院校整体的班主任团队进行提升，并提高其业务素质和能力水平，并对班主任团队的综合水平进行考评，及时分析团队中存在的问题，并采取积极的措施进行解决。

（二）多元互融，协调发展

要想使班主任专业化建设取得实效，必须实现几个互融：首先是个人成长与集体发展的互融。班主任专业化既是指对班主任个人达到专业化水准的要求，更是指班主任群体水平的提升。其次是达到教学与育人的互融。在现实条件下，实现“专职班主任”的難度极大，教师本人多数也不愿抛开教学业务。育人和学科教学融为一体，才能使德育更具科学性，才能进一步增强德育的针对性和有效性。中职学校应适当减少班主任的教学任务，为班主任进行专业化成长提供条件。再次要实现理论学习与实践操作的互融。班主任专业化要求班主任在学习中不断锻铸师魂、涵养师德、锤炼师能，但任何高深的理论和崇高的追求离开了实践都是无源之水。中职班主任专业化的重要意义就在于追求教育管理、全人教育的高质德育，实践效果也是检验学习效果的最重要标准。

（三）建立完善的激励体制

对中职院校班主任的激励体制进行完善能够有效促进班主任的专业化发展要建立完善的激励体制，其一，应该对激励目标进行确立，把集体利益作为根本出发点，并在此过程中兼顾个体的具体需求，根据中职院校教育过程中的总体目标和实际情况对激励体制进行确立。其二，需要使班主任的薪资待遇合理化，使班主任的物质生活得到满足。其三，应该对班主任进行情感激励，对班主任的日常生活和工作进行关心，并在学校条件允许的情况下给予支持和帮助，从而提升班主任的积极性，使班主任专业化得到发展。

（四）创新多元立体的专业化培训

班主任是进行学生德育教育和学生管理的主要实施者，所以在进行培训时，应该从“德”和“智”两方面培训。“德”就是培训班主任的道德，给班主任以爱的影响，让班主任内心是阳光快乐的，这样才能影响学生，才能更好地进行德育教育；“智”是培养班主任的知识和技能。以班主任的本专业为基础，重点培养组织、管理、教育这三方面的能力，让班主任经历专业化的培训，能够懂得如何育人和育智。

（五）构建发展性班主任评价机制

班主任的工作比较繁琐，基本上需要随时服务于学生，这样让班主任的心理和生理都是比较沉重的。所以在进行考核评价的时候，应采用学生评价、班主任自评、学校领导评价、其他参考这四位一体的评价方式，从而保证评价方式科学有效，让班主任能够得到公平公正的对待，这样班主任还能够迎难而上，不怕艰难险阻，服务于学生。

四、结语

综上所述，中等职业学校班主任专业化建设是一个不断改进、深化的过程。希望班主任以学生为主体，将育智和育人摆在同一高度，不断增强自身的专业水平，从而不断成长，为培养一批又一批具备高素质、高技能的优秀学生贡献自身的聪明才智。

【参考文献】

[1]何晓佳.中职班主任专业化发展的现状与策略[J].新课程（下），2015（9）

[2]宋学忍，黄小丹.中职学校班主任专业化发展的困境及其对策研究[J].华章，2014（16）

[3]依来努尔.中等职业学校班主任专业化现状、问题与对策研究[J].都市家教月刊，2015（11）