陈志杰 李智慧

〔摘要〕信息技术与学科融合课堂上，学生心理出现了困境：即时统计功能让学生“当众出丑”，或“左顾右盼”，微课使用时学生“心不在焉”，网络资源的使用让学生“无所适从”等。对此我们采用的应对策略是：教师参与下的技术改进，教师“个性化学习”指导意识的强化及教学手段的多样化。

〔关键词〕融合课堂；学生；心理困境；对策

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）09-0066-02

时下，信息技术与学科融合课堂（以下称融合课）的研究成为趋势。但在听课过程中发现，更多的关注点是集中在了技术与学科融合上面，也就是说，新的教学技术用怎样的策略与课堂教学更好结合，提升教学效果。更有甚者，公司的技术人员与实施技术的教师“如影随形”，根据教师的需求进行技术改进。应该说，这都是时代背景下发达的技术对教育的促进，但我们忽略了受教育者的主体——学生的感受，忽略了他们在融合课上的心理困境。

一、融合课上学生心理困境的表现

1.即时统计功能让学生“当众出丑”

一节高中物理课上，教师利用计算机的统计功能对学生的练习进行统计，正确率98%，只有一个同学做错，名字就显示在听课老师能看到的大屏上面以及所有学生手中的平板上面。教师很关心这个学生，当下点名并让他谈一谈做这道题时是怎么想的。

我不知道当时这个学生是怎样的感受，但如果我是该生，难受的同时恨死了老师的“关心”，更恨死了即时统计并当众公布结果的“技术”。……