徐高岭

摘 要：在知识经济时代，提高女性整体素质成为时代需求，也为学校的女生教育带来新的挑战。城乡结合部学校的女生教育因其特殊性与复杂性而变得尤为不易，充分发挥校园心理剧的心理治疗功能、教育功能及审美功能，既能培养女生良好的心理品质，为城乡学校教育发展提供了较好的实践借鉴经验。

关键词：城乡学校；女生教育；校园心理剧

一、城乡学校开展女生教育的意义

在知识经济迅猛发展的今天，越早开展对女生的教育，对女生、对学校、对社会乃至对全民族素质的提高都具有深远的意义。教育家陶行知说过：“中国的普及教育问题，大半是女孩子的问题，如果不能解决女子教育问题，无论什么方法都是枉费心机，女子教育是普及教育中的最大难关”。女性受教育的水平，从来都是衡量社会文明进步的重要标志之一。

伴随着城镇城市化进程的高速发展，随之而来的女生问题、或因女生而引发的教育问题等也日益严重。城乡结合部学校因其地域的特殊性和生源的复杂性，女生教育问题也显得更为棘手。这些学校的女生往往会在人际关系、学习焦虑、内心孤独或自卑自责等方面存在较为明显特征，若这些问题得不到及时解决，将会对她们的健康成长产生不良影响，严重的还会导致其行为障碍或人格缺陷。

由于历史观念的局限女生教育的形式单一、呆板、流于表面等现象依然普遍存在。新的教育环境呼唤教育工作者给予女生更大的关注，并且要有行之有效的方法来帮助女生更好的认识自我，找准自己在学校、家庭、社会的位置。这不仅是学校落实“以人为本”教育思想的根本要求，也是学校打破教育瓶颈、寻求创新持续发展的重要突破口。

二、在女生教育中开展校园心理剧活动的背景

1、学校实际

我校是典型的城乡结合部学校，学生中2/3来自于周边15个自然村，女生比例大，家庭背景复杂，他们在女孩教育上多以放养或不养的形式居多。家长更多关心的只是女孩的身体安全；女孩们也缺乏自我正确认知，缺少自主管理意识和能力；学校以往也缺乏系统性、有针对性的女生教育活动等。

2、学生实情

在近几年我校对起始年级学生的心理问卷调查中，我们发现相当比例的女生存在的心理隐形问题比男生更为严重，且数据有上升趋势，以2016和2017两年年为例，7年级学生入学《心理健康问题测验》（MHT）结果（见图一、图二）显示，女生自责倾向、恐怖倾向、对人焦虑和身体症状的比例值都远超男生，且焦虑、身体症状和恐怖倾向数据有所上升。很显然，仅凭一些外显的活动对女生的教育影响还远远不够，从内在根本上促进女生进行心理品格自我建构与完善才是更有效的办法。

2016年，我对8年级女生进行问卷调查，数据结果显示，女生对生活中所遇到的问题和困扰更敏感，情绪反应更激烈，影响持续时间更长。她们与家人发生矛盾后，除了生闷气，还有部分女生喜欢用倾诉（语言和文字）的方式发泄自己的情绪或发表自己的看法，如何为她们打开一个倾诉渠道成为我们的关注重点。

3、校园心理剧功能

校园心理剧是以心理剧理论为基础，在校园环境下，由心理老师根据学生的生理、心理特点，启发学生通过自编、自演解决自我心理问题的一种心理辅导方法。心理剧剧本的创作就是收集和展现学生中普遍存在的心理冲突和矛盾事件，内容主要来自于学生最原本的生活和最真实的感受。显然，选择利用校园心理剧创演活动，能为女生创设一个倾吐心声的渠道，作为女生教育的又一手段，是完全符合学生实际，也是完全符合女生教育的初衷的。从而增进自我认识，减轻甚至消除心理或行动问题，实现不同的人获得不同的教育。

三、在女生教育中开展校园心理剧活动的行动研究

1、剧本创编

剧本内容设计可分学段，如7年级融合和竞争、学习心理、意志心理等，8年级人际关系、青春期心理、情绪特质等，9年级动机分析、职业规划、心理调适等。活动内容要符合各学段女生的主要特点，活动目标则要关注差异性和自主发展，至于活动实施与评价也尽可能符合学科的科学性与心理培养的发展性。

我们曾开展过的女生创编剧本主要有（见图4）：

剧本创编先从观摩开始，或观摩心理電影（如《青春偶然事件》），或观看心理剧经典（如《李晓奇遇记》），或阅读以往学生的心理剧佳作（如《待到心灵绽放时》）等，目的是让学生了解常见的心理效应（如《墨菲效应》、《踢猫效应》等），了解如何正确表达心理规律。

2、剧本表演

校园心理剧不同于一般戏剧表演，除展示汇报表演外，它更适合在班级课堂里或小群体里表演，因为创演的主体是学生，每个学生既是参与者，又是受益者，每个人都是主人，剧本表演的过程，就是她们“自己演，演自己”的过程，她们在这个过程中呈现心理问题，解决心理问题。

我们在女生心理剧表演过程中主要采取“角色互换”的方式。教师先将全班分成评判组、冲突组（红灯组）、思考组（黄灯组）和解决组（绿灯组）共4组，学生分组抽签完成各自任务：冲突组（红灯组）集中讨论，用心理剧形式表现一个生活中的矛盾或内心冲突；思考组（黄灯组）根据红灯组呈现的问题，分析其中矛盾和冲突，提出解决问题的可行性方案；解决组（绿灯组）听取黄灯组想法，结合自己的经验与思考，演出解决的方法；评判组同学则遵从不批评、不建议原则分享自己观看或参与演出后的内心感受和体会。

3、表演分享

分享环节是校园心理剧活动必不可少的环节之一，形式呈现多样性，目的就是要促使学生在表演或观看中发现问题本质，明确症结所在，找到解决问题的办法，从而受到深刻的启发和教育。一般指导老师会组织同学结合我校校本教材《校园心理剧创演》中的“心理剧创编评价表”“心理课满意度评价表”等评价指标写出活动小结及活动过程中的体会、感受等，先在小组内交流，然后组织小组间的交流。

四、在女生教育中开展校园心理剧活动的效果

我校在女生教育中开展心理剧创演活动一直秉承全体性、教育性、适龄性和发展性四原则。坚持辅导的对象不仅是参与表演的学生，也包括现场观看的学生；坚持诠释人间的“真、善、美”， 倡导积极生活理念的；它对提升女生们环境适应、排解学习障碍、改善人际关系、改变情绪性格甚至预防心理疾病起到极好的作用。

实践证明，校园心理剧干预能有效提高女生们的积极心理品质，尤其在“坚持”“审美”“感恩”三个方面取得了显著的成效，一定程度上证明了校园心理剧在女生教育中是可行和有效的，值得继续探索和实践下去。

（作者单位：广州市番禺区大石中学）