邓纯余 卞月芳

摘 要：微课是互联网时代的一道教育景观。发展性评价视域下，微课是师生之间互动、共创、共享的生态课堂。当下的微课教学存在着教学信念、学习动机和教学环境等方面要素的失调问题。开展微课教学设计，须要借鉴互联互通、共享共治的互联网思维，加强微课教学的需求与供给侧分析，坚持兼容教学要素的结构最优化原则，促进教与学双方的同向发展。

关键词：发展性评价；微课教学；设计

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）04-0013-02

在课程教学改革的进程中，微课成为翻转课堂和慕课教学的重要载体，鼓励、支持和要求一线教师开发微课资源成为课程教学改革的重要内容。但与此同时，微课教学的总体效果并不尽如人意。微课资源的粗制滥造、简单使用和低效利用更是引起了教育管理者的质疑。发展性评价倡导“成就学生的同时成就自己”的教育理念，提供了开展微课教学设计与评价的分析视角。

一、发展性评价视域下的微课教学内涵

发展性评价以建构主义、后现代主义和多元智能理论为基础，倡导合作、探究，强调学生不是接受知识的容器，教育要为学生的终身学习奠基[1]。发展性评价侧重三维教学目标的协调与统一，既关注学生知识目标的达成，更关注学生的情感、态度和价值观的形成。发展性评价强调教学内容与社会现实的联系，注重开发课程资源，创设教学情境，激发学习动力，力求通过分析学科知识与现实生活的联系，寻找到学生经验和教师专业成长的增长点。……