朱静

摘 要：儿童美术教育作为儿童素质教育中重要的组成部分，近年来越来越受到学校和家长的重视。与此同时，美术教育质量的提高也是相关专家和授课教师关注的问题。本文以笔者近一年半时间参与校外儿童美术教育实践的基础上，以儿童美术教育中教具的使用现状为分析对象，从现阶段教具使用的问题出发进行自制教具的设计与延伸，充分发挥教具的娱乐功能和教育功能，使教具在校外美术教学中起到辅助作用，使解决教学重难点的作用有效化，希望对儿童美术教育中教具的多元化发展提供借鉴。

关键词：儿童美术教育；教具设计；娱乐性；教育性

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2018）03-0129-02

一、教具使用现状

（一）教具概述

1.教具的定义。教具，一方面是指教师演示用教具。因特定目标而使用的特定工具，在教学过程中通过使用教具的演示或示范，使教学中的教学重难点更易于受教育者的理解。另一方面是指儿童创作媒材用具。即在美术教学范围内，用于完成特定美术作品的材料媒介。儿童在这些媒介的基础上进行想象、创造、思维拓展，提高学生的实践能力。

作为儿童美术教育中的教具可分为：图片类美术教具；手工类美术教具；多媒体类美术教具。

2.制作教具使用材料[1]。

3.教具的使用功能。在美术教学中，一方面，作为演示用教具来说，授课者在制作教具时要根据授课意图来选择媒材，用于解决教学中的重难点，使得教具在课堂中使用所产生的传播知识的效果最大化。另一方面，作为儿童创作媒材用具来说，作为创作媒材来说教具多种多样，这些教具并不是单独存在的，在儿童美术创作过程中可以将他们相互融合，让学生感受各种教具的综合利用以及提升儿童的美术素养。

以上论述为儿童美术教育中教具使用现状分析。与此同时，教具设计的不断创新与发展，使其在美术课堂教学中发挥更大的作用也是儿童美术教育中相关专家以及授课教师需要考虑的问题。

二、教具创新设计

（一）案例分析

1.“乐高”玩具设计思维。“乐高”玩具从培养儿童的创意思维、动手能力以及培养儿童的认知能力者两方面出发。

首先，在培养儿童的创意思维和动手能力方面：“乐高”玩具围绕儿童的生活场景为主题：“农场套装”“迪士尼系列”“科技机械组系列” “科技系列”等几十个主题，以故事性、創意搭建为主。乐高的每个零部件既是独立的个体，又是整体中的一部分。提供给儿童多种多样的创意形式，通过儿童的想象力和创造力，可以拼搭成形态各不相同的构建。

其次，在培养儿童的认知能力方面：一方面，“乐高”玩具有红、黄、蓝、绿等多种色彩，在儿童搭建玩具的过程中进行色彩知识的学习。另一方面，儿童可以通过玩具零件的建构，构建成“数字”“拼音” “机器人”“娃娃” 等形态，以开阔儿童的物体认知，并有利于开发儿童的创意思维和逻辑思维等。在儿童的操作、探索、感知和体验中做到了“在做中学”。

2.“乐高”玩具的功能性。乐高玩具具有的功能性体现为：益智性、生活主题性、趣味性、玩伴参与性和互动性等。对儿童身体的成长、大脑的开发、思维能力的发展、认知的提高以及思维逻辑的发展具有重要的促进作用。

3.“积木”玩具设计思维。教具创新设计作为儿童美术教育中的重点实践对象，此案例以儿童生活中常见的积木玩具为线索，进行玩具功能性的创新和延伸并应用于儿童美术教学的教具设计。

乐高的每个零部件既是独立的个体，又是整体中的一部分。提供给儿童多种多样的创意形式，通过儿童的想象力和创造力，可以拼搭成形态各不相同的构建。

以积木为例，积木是儿童生活中必不可少的玩具之一。积木玩具对儿童成长来说主要的功能是娱乐功能、教育功能、感官认知训练和创意思维的开发。以儿童玩具积木原形为基础，结合美术教育课程内容的需要进行积木创新设计，延伸积木的功能并且丰富儿童美术教具的形式与种类。

（二）教具创新设计思维一

1.设计思维。教具创新设计思维一是以堆积式积木中的单件长方体、正方体、圆柱体和圆锥体为设计元素，以枫木为材料分别选择小、中、大三个。尺寸的立方体各两个从小尺寸到大尺寸分别分割一次、分割两次、分割三次。二是进行上色。使用将颜料三原色（红、黄、蓝）分别等阶度加白、加黑，对比色，间色的上色。

2.教具使用功能。教具设计的创新点在于一方面是：立体几何认知、形状认知、色彩认知及联想、直曲线认知、大小对比认知以及进行生活联想（单个立方体联想、立方体组合联想）。另一方面：每一个立体几何分割后的组成部分可以拼搭成另外的立体形态。每一个立体几何既是一个独立的个体，又是整体中的一部分，可以和其他立体几何组合拼搭，丰富拼搭方式和种类。开发学龄前期儿童的发散思维和创造思维。引导学生去发现事物结构、组合和演变关系。其中，以分割三次的长方体为例，一个长方体分割三次后，作为单独的个体，可以拼搭成多样的立体形态；作为立方体组合中的一个立方体，又可以与其他立方体组合拼搭成建筑主题、动物主题、机器人主题等主题的立体形态。开发儿童的创意思维、逆向思维和发散思维。

（三）教具创新设计思维二

1.设计思维。教具创新设计思维二还是以堆积式积木中的长方体、正方体、圆柱体和圆锥体为设计元素，以枫木为材料根据以下三方面的设计思维进行立方体的分割：（1）平面到立体（从定义出发）；（2）分割（横切、竖切），展现出的“形”和“体”；（3）立体几何之间的转换。

2.教具使用功能。以正方体为例，（1）平面到立体。正方体定义（正方形与正方体的关系）：由六个完全相同的正方形围成的立体图形叫做正方体。教具设计中正方体的长、宽、高相等。正方体的六个面为边长相等的正方形。（2）分割：沿中轴线横切和竖切。横切和竖切形成两个长方体形成四个面。其中两个面为正方形，另外两个面为长方形。（3）立体几何之间的转换：。将正方体教具的两层沿中轴线横向切割，然后进行水平拼接，可由正方体转换为长方体。

三、教具设计的创新点

教具设计的创新点在于儿童美术教育中空间智能的开发。立方体教具在美术课堂中最常见的就是石膏几何体。但是作为美术学习阶段的儿童来说，空间智能正在被发掘和开发，儿童对石膏几何体的结构理解知识结构不足且理解能力欠缺。教具创新设计思维二就是基于石膏几何体中的问题，将立体几何结构解构，更加细致地让儿童在进行空间智能的训练中，通过观察、触摸、拼搭教具，理解教学中的重点和难点。

四、课程开发

在教具设计的基础上进行相对应校外美术课程的开发是将教具运用于实践的重要部分。授课教师可根据教具设计思维中教具设计的应用方向进行讲解美术知识和开发空间思维的课程，以简化儿童在美术学习中的重难点知识点。笔者也将教具进行课程设置实践。课题：《立体几何制作》。教学目标：1.知识与技能：通过木质教具的直观演示，授课教师对立体几何结构讲解，使学龄前期儿童了解立体几何的结构，并在立体几何的基础上，进行解构和重构。并在认知的出上进行立体几何制作；2.过程与方法：教具直观演示法、对比法。在这节课程中分为上下两个部分。上部分为结构分析课。采用引出授课内容。儿童在学习的过程中是与教师一起进行对位置知识的探索，在探索的过程中，逐步将陌生的知识和陌生的思考方式内化为熟悉的知识体系。

以上两个创新设计的思维所设计的教具主要应用于儿童美术教育中的感官认知训练、空间智能的培养和创意思维的开发。希望此两种用于儿童美术教育的教具可以在实践中发挥最大的教育价值，为儿童美术教具的多元化发展提供借鉴。

参考文献：

[1] 马菲菲.以空间智能培养为目标的儿童手工课教学研究[A].聊城大学，2014：1-35.

[2] 卢俞君.重庆市主城区校外少儿美术教育机构课程设置的调查研究[A].重庆师范大学，2016：1-57.

[3] 李英勋.学前教育专业美术手工课改革探索[J].艺术教育，2016（08）：142-143.

[4] 周展凤，陶秋云，张菊芬，王广琴，王宁，焦公凯，李宝林，林节，邱景华.儿童智能发展追踪研究[J].中国心理卫生杂志，1998（01）：20-22+62.

[责任编辑：艾涓]