张玉霞

摘 要：当今中职学校的教学中，越来越多的老师采用小组合作制教学，这两种方法有很多的优点，但却也有一定不足，以及不适合会计专业的地方，我对这些进行了总结分析后，提出了“一师一徒”教学形式，该教学形式能够充分利用学生的时间价值和学生身边的有效资源，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，能让学生在自己产生疑惑的第一时间得到因材施教和便利的学习。

关键词：小组合作；“一师一徒”；教学

当今中职学校的教学中，学生遇到问题时不能第一时间找到老师，不能得到因材施教的教学，已经成为一大普遍现象，如何充分利用学生身边的资源，解决这个问题，让学生能够互助互学是一直思考的问题。本文将重点分析小组合作制的不足，在小组合作制的研究下，提出“一师一徒”并进行浅析。

一、小组合作制的不足

近几年，中职学校在教学上采用比较多小组合作制，我校也有多个专业和班级采用这样的教学形式，我在刚教学时也尝试用小组合作制，但那是在实践后发现它有如下两个不足：

1.强调个性发挥，而忽视多数发展

在小组合作中，仿佛得到了一种表面上的热闹，然而在刚布置任务时，大部分同学还来不及静心思考冷静分析，便得到了老师“现在开始小组讨论”的指令，少数思维敏捷，语言表达能力比较强的同学便得到了先机，而反应能力较差的同学也便只能应和，于是就有了“优生”挑大梁、“学困生”跑龙套的假合作。当小组汇报合作学习成果时，老师又往往只邀请各小组的个别代表發言，因为在老师的眼里，他的意见就是集中了小组所有成员的智慧和结果的。小组代表们或演、或说、或比手划脚，老师听的津津有味，而且认为整组成员的水平都已达到了此种水平，甚至于以个别同学的表现来代表全班同学的表现。长期以往，小组合作学习就变成了优生唱“独角戏”，他们的个性得到了发挥，而大部分同学却只是充当他们的观众或是配角而已。

2.强调展示个性，而忽视培养健康心理

小组合作学习主要目的是将个体间的差异当作一种教学资源，以取长补短、集思广益、协同发展，使学生的技能与知识在小组合作中获得，让学生的情感态度价值观在小组合作中得到培养。但本人在实践后发现，在小组合作中，对于老师所提出的问题，学生们互动的多，但互助的少；盲目讨论的多，合作交流的少，甚至有学生借机讲闲话；表现自私的多，友好分享的少。一些表现欲较强的学生总是抢着发言，得到老师表扬后就开始洋洋得意，并且嘲讽一些反应慢的同学，并用一些比较极端的语言。长期以往，表现欲强的越来越趾高气昂，而反应慢的同学越来越自卑，不敢发言。

二、“一师一徒”教学形式的提出

1.人员分类与配对

首先对学生进行摸底测试，让他们在一开始进行专业知识的考试，了解他们对于基础课程的掌握程度，由考试成绩中看出他们专业知识的掌握，对他们的知识层面进行分类，分成三大类：优等生、中等生和差等生。除了专业知识，还得对学生的讲解能力和主动性进行了解，结合专业知识能力，再分为善于讲解的优等生、不善于讲解的优等生、善于思考的中等生、不善于思考的中等生、主动学习的差等生和不主动学习的差等生这样六个类别，再对这六个类别进行具体的师徒配对。

2.制度制定与布置

根据班级情况，制定相关激励和惩罚制度，对师徒管理进行制度牵制，及时告知师徒职责、奖励以及惩罚。也可称为师徒捆绑式，让他们的荣誉在一起，成绩在一起，惩罚也在一起。标记他们师徒在班级的排名，下一次排名如果进步则有奖励，奖励则由老师自己根据学生的喜好来确定，这样学生便有了动力。当然如果奖励诱惑不了学生，就必须制定惩罚规定，规定在无形中给了徒弟很大的压力，他的学习不再是个人的事，如果他不努力，他的师傅也得受罪，所以这样的心态也会促使他们认真努力。

3.教学安排与实施

教学安排上，也不能如原来的教学满堂灌，而是要留出更多的时间，让师徒之间可以充分的交流。我会在讲完新课后停留几分钟，是师傅答疑时间，在这段时间里，徒弟可以根据个人的听课质量，询问师傅自己尚未理解的地方。在老师布置完成课堂作业时，师傅肯定会比徒弟完成的快，常规的课堂中，这个时候师傅无事可做，只能发呆，无聊，更有甚者会找周边的学生聊天，严重影响了课堂的纪律。但是“一师一徒”制下则不同，已经完成的师傅可以去监督自己的徒弟是否完成？是否在完成的过程中遇到了什么问题？或者是徒弟在完成的过程中遇到不能解决的问题也能够随时随地的问师傅，这就解决了老师的分身乏术的问题。

三、结束语

“一师一徒”教学形式在最大限度上把教学资源扩大，把时间价值最大化，充分利用学生资源，让学生能在自己产生疑惑时第一时间得到因材施教的教学帮助。接下来我将在15会计1班的企业财务会计这门课上进行重点实践研究，让“一师一徒”更加成熟，给我的教学提供更好的帮助。

参考文献

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[2]周家喜.课堂因展示而精彩——试析课堂展示学习在小学数学课堂中的应用方法[J].课程教育研究，2015（03）.