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自主是促进幼儿深度学习的前提

2018-04-19程锦

幼儿教育·教育教学版 2018年1期
关键词:滚珠弹珠洞口

程锦

大班区域活动开始了,教师只告诉幼儿科学区多了一套新玩具“轨道滚珠”,感兴趣的小朋友可以去试一试。当即小秦就选择了这个新玩具。他迅速地搬出这套玩具,拿起一条轨道看了看,又放下了。“这个有点像炒菜锅!”小秦指着大的圆形轨道开心地说道。“咦,这里还有弹珠呢!”说着,他拿起一个弹珠自然地放在轨道上,弹珠从轨道一头滚到另一头,小秦开心地大笑起来。接着小秦又拿起一個弹珠,放在了像“炒菜锅”一样的圆形轨道上,弹珠居然在里面转了好几个圈,小秦兴奋地鼓起掌来。

下午离园前自由活动时间,小秦、小刘、小罗来到科学区一起玩“轨道滚珠”。其中小刘拿起两条轨道观察着,发现每条轨道两头都有洞和凸起部分,便很自然地把两条轨道拼接了起来,小罗看到后连忙从筐里又拿起一条轨道:“这个也拼上去吧,这样就更长了。”小秦在一旁说道:“把这个大的圆形轨道也拼上吧。”

小刘试着把圆形轨道也拼了上去,可是太重了,原本拼好的三条轨道因为加了“炒菜锅”全都倒了。三个孩子一脸茫然。接着,他们按照原来的方法又尝试了几次,结果还是失败了。这时教师走过去从筐里拿起被孩子忽略的说明书问:“这是什么啊?你们看了吗?”“没有看,好像是书吧。”“哦。我来看看,里面有好多图片呀,看一看上面轨道是怎么连接的。”这时三个孩子凑到了一块,看着说明书上的图片说:“我要拼这个,这个肯定很好玩!”说着便起动手来。三个人分工合作,一个看图片指挥,一个挑选材料,一个负责拼搭。不一会儿一个比较大型的轨道拼接好了。

这一次幼儿虽然已经有拼接轨道的意识,但是因为缺乏经验,对于轨道拼接的方法还不是很熟悉。孩子尝试多次无果时,为了防止孩子轻易放弃,教师不再观望,拿出了原本就投放在筐里的说明书,没有直接告知或示范轨道拼接的方法,而是让幼儿借助说明书自主探索。

看着刚搭好的轨道,小刘立马拿起一个弹珠投到最上面的洞口:“弹珠怎么不滚?”小秦也纳闷,看一看图片:“是这么拼没错啊,弹珠怎么滚不下来呢?”这时教师走了过去:“再看一看,这个方块四个面都一样吗?”“怎么放才能让弹珠滚到轨道上呢?”小刘恍然大悟:“我知道了,方块的洞口要对着轨道,不然弹珠就滚到别的地方了!”三个孩子再次尝试,转动方块,这次洞口似乎都对准了轨道。

这次幼儿拼接了一个看似完整的轨道,但弹珠还是没有顺利地滚下来。好不容易拼接好的轨道又失败了,所以孩子们有点沮丧。为了增强孩子的信心,需要给孩子一些成功的体验,所以教师选择再次介入。

小秦拿起一个弹珠放进了最上面的洞口,弹珠果然滚过了一条轨道,接着又滚过了第二条轨道,但到第三条轨道时弹珠停了下来。教师见状没有急于提醒,而是相信孩子会根据先前的经验解决问题。果然,孩子因为先前明白了洞口与轨道的关系,很快就解决了问题。

小刘也激动地拿起一个弹珠朝洞口投去,弹珠滚了起来,可滚到一半忽然掉了下来。小刘没有多想,捡起弹珠又投了一次,弹珠还是中途掉了出来,这一次小刘有点着急:“怎么回事啊?明明轨道都调整好了啊!小秦的弹珠可以滚到终点,为什么我的会中途掉下来呢?”教师鼓励道:“别着急,刚才弹珠是从哪里掉落的?你再仔细检查一下。”小刘边嘟哝着“应该没有问题呀”,边仔细地检查了起来,不一会儿便说道:“哦,原来是轨道连接口有点歪了。”然后他连忙调整好,又拿弹珠试了一次,成功了。

又一次区域活动开始了,科学区来了很多孩子。“快快快,红色快跑啊!”“黄色,黄色快跑,黄色加油!”远远就听见“轨道滚珠”那边传来一片呐喊声。原来孩子们在玩滚珠比赛呢!

“好慢啊!到圆形轨道这边弹珠就慢下来了!”其中一个孩子叹气道。“怎么让它变快呢?”另一个孩子问道。“用手推一下弹珠吧。”“不不,这样容易把轨道碰倒,不能这样!”“主要是轨道面有点粗糙,要是滑一点就好了。”教师今天刚投放了一小筐红色加速滑道,便建议道:“你们看这里有一些滑道,我们把它放到轨道上,看看滚珠是不是会滚得快一点。”孩子们立马试了起来,不一会儿就听到孩子们的欢呼声:“哇,弹珠果然滚得更快了!”

在“轨道滚珠”游戏中,孩子们伴随着问题和挑战,玩得越来越丰富和深入了。教师从放手到适度介入,从问题启发到耐心等待,始终让幼儿有充分的空间与时间自由探索、发现问题、解决问题,推动了幼儿的深层次学习。

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