高职应用电子技术专业职业能力测评方法探究

2018-04-17黎艺华

学苑创造·C版 2017年11期

【摘要】本文论述高职应用电子技术专业职业能力测评的方法，针对职业能力测评中存在的校本等级标准及测试题目缺乏权威性、测评方法单一缺乏多样性、应用缺乏机制保障等问题，提出重点开发职业能力校本标准和题库、提高教师水平优化测评过程、建立科学合理的测评工作机制等措施，提高职业能力测评的可信度。

【关键词】高职教育应用电子技术专业职业能力测评方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11C-0177-02

高职教育是一种以职业能力为核心的能力本位教育，随着高职教育教学改革的不断深入，对学生的考核也由对各门课程的学习和掌握情况的考核即课程考核，转变到对其专业职业能力的考核即职业能力测评，这对高职师生都是一种新的尝试和考验。职业能力是指人们从事其职业的多种能力的综合，其可以定义为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成—定职业任务的能力。因此，开展测评工作时首先应该有衡量其能力水平的等级标准，其次才是测评内容和测评方法等。本文探索高职应用电子技术专业学生职业能力测评的方法，进一步探讨如何建立和完善高职职业能力测评体系。

一、校企合作开发职业能力校本标准

对职业能力进行测评，首先需制定职业能力等级标准。目前，我国的职业能力测评主要是学校内部的教学质量监控活动，尚无国家层面的职业能力等级标准，因此各院校需要开发具有学校或区域特征的校本标准。

（一）以职业能力为导向明确开发思路。职业能力校本标准不仅是我们开展职业能力测评的依据，也是教师开展教学、进行课程建设以及学校管理部门进行专业评估和教学评价的重要依据，是学生自主学习的參考和指南，是用人单位选择录用毕业生的参考。因此，应组建由专业教师、教育专家、企业行业专家等人员构成的研发小组，在已修订的本专业人才培养方案的基础上，通过相关的理论学习、专业社会调研、用人单位人才需求调研、召开工作任务分析会等形式，开发职业能力校本标准。

（二）依据职业活动特点明确开发流程。制定职业能力标准的根本目的是反映行业对各项职业的资格要求，为高等职业教育的实施提供一个有效的行为规范。因此，应依据职业活动的特点梳理开发思路，结合职业活动对职业能力进行描述和分级。以应用电子技术专业职业能力校本标准开发为例，具体做法是：

1.邀请企业专家通过工作任务分析会，采用头脑风暴的形式确定应用电子技术专业的五个工作领域：电子产品装配与测试、电子产品生产工艺与管理、电子设备和系统调试与维护、电子产品辅助设计、电子产品营销。

2.确定各工作领域的若干典型工作任务，如工作领域“电子产品装配与测试”的典型工作任务是工作安全健康保护、元器件识别与检测、电子产品焊接、电子产品装配、电子产品检测、不良品返修等。

3.确定要完成这些典型工作任务所需要的职业能力，如“元器件识别与检测”所需的职业能力是：能正确识别常用电子元器件的类型和主要参数、能通过外形和常用仪表正确判别电子元器件的好坏、能按规范对电子元器件进行性能分析、能根据电路板选择合适的测量方法和测量工具等。

4.依据校本分级标准，对完成典型工作任务所需的若干职业能力进行等级的划分和描述，一级是能够运用专业基础知识和基本技能独立完成一般的常规性工作任务；二级能够熟练运用专业知识和专业技能完成较为复杂的开放性工作任务；三级能够熟练运用专业知识和专业技能完成复杂的、创新性的工作任务。

二、以职业能力校本标准为依据命题

命题是实施测评的重要环节，我们按照专业人才培养的目标，将职业能力校本标准转换为学科知识领域的标准描述，包括理论知识标准和操作标准。理论标准主要包括记忆性知识描述和情景性知识描述；操作标准围绕计划、实施、检查的工作过程制定相应的专业操作标准，依此设计开发理论考核样题及综合实践考核样题。

应用电子技术专业职业能力测评命题，是以职业能力校本标准为依据，结合企业专家的意见，确定考核内容、题型、题量、难易程度、评分标准等，理论考题的题型全部为客观题，考核内容包括电路基础、模拟电路、数字电路、高频电路、单片机技术等专业知识模块，有单项选择题、多项选择题和判断题。综合实践测评试题具有职业的典型性，来源于实际工作或与实际工作相近，测评内容包括电子产品生产、产品研发和电子产品检测与维修基本技能等模块。如要求在规定的时间内，按照实际的工艺流程完成一个用集成电路控制的线性稳压电源的制作。工作过程包括硬件电路设计制作、单片机编程、作品调试等环节，综合考核学生在电子产品生产、研发和检测与维修方面的能力。

三、测评与结果分析

本次测评方式包括理论考试、综合实践考核及职业认同度调查。理论考试主要考查学生是否掌握必备的专业理论知识、职业理论知识以及一般认知分析能力。综合实践考核的目的是考查学生是否掌握了专业技能、必备的理论知识，是否具备了职业行动能力，以及达到哪一个级别的能力水平；综合实践考核具有综合性，体现理论实践一体化，体现完整的工作过程，学生完成工作计划（或方案）制定，实施计划、过程控制、评价工作结果等，还包含对学生语言表达、行为规范、职业素养等的考核；职业认同度调查采取问卷调查的方式，调查学生对所从事职业的目标、社会价值等的看法，以及学生的职业承诺。

参加本次测评的学生人数为30名，理论考核测评成绩平均分为65.3分，及格率为63%，最高分为86分，最低分为35分；综合实践考核平均分为72.5分，及格率为77%，最高分为92分，最低分为40分。具体的成绩分布如表1、表2所示（没有对问卷进行统计分析）。

依据校本职业能力分级标准，如何将如上测评成绩转换为对应的职业能力等级，我们还在探索研究阶段。如按照理论和实践各自的权重值计算出某学生的测评成绩（按百分制），60-70分是一级职业能力水平；70-90分是二级职业能力水平；90-100分是三级职业能力水平。

目前国内也有不少研究测评的工具方法、测评的模型模式的论著和成果，如COMET（职业能力与职业认同感测评）能力模型和测评模式，明确了职业能力测评的基础是一个三维能力模型，包括能力的级别维度，能力的内容结构维度和职业行动维度。按照该模型职业能力级别由低到高依次为名义能力、功能性能力、过程性能力、整体化的设计能力。

四、问题与建议

对高职学生开展职业能力测评是一个新生事物，我们的测评工作在本院获得了积极的评价，为开展相关的教学改革和研究产生了一定的影响，当然也还存在诸多问题，如自主开发的职业能力校本等级标准及测试题目缺乏权威性；测评方法单一缺乏多样性；如何对测评结果进行分析和应用缺乏机制保障等，这些问题都会降低整个测评的可信度，降低其对教学改革的指导意义。针对这些问题，笔者有如下几点建议：

（一）重点开发职业能力校本标准和题库。综观国际职业教育发展，北美的CBE（计算机辅助教育）、德国的“双元制”和澳大利亚的CBT（以能力为本的培训）等都是基于职业能力标准、“以能力为本位”的职业教育，因此，职业能力标准的建立是国外先进职教经验的实质内容。围绕职业能力校本标准开发的过程是一项系统的工作，不是简单的某次分析会或研讨会就可以解决的，需对整个专业的人才培养目标进行定位，从生源、人才培养模式、校内外可利用的教学资源、合作企业、用人需求等多方面的因素进行综合系统的设计，同时要借鉴国内外先进职业能力标准开发的科学方法和实践经验，进行专门的理论研究，在实践探索的基础上，理论联系实际进一步完善研究制定本专业学生职业能力校本标准，重点解决如何建立校本职业能力模型、如何将职业能力校本标准转换为学科知识领域的标准描述、如何依据职业能力校本标准开发测试题库等问题。

（二）提高教师水平优化测评过程。对职业能力的测评要比课程考核复杂得多，通常需要同时采用多种工具或方法进行测评，对测评教师的要求也比较高。目前高职学生职业能力的测评方法有观察法、问卷调查量表法、心理测验法、情境模拟法和实训现场测试等。因此教师需要学习和掌握各种测评工具或方法，能对被测试者的相关能力进行迅速、科学和客观的判断，保证测试结果能真正体现学生的职业能力和水平。

（三）建立科学合理的测评工作机制。职业能力测评是对人的職业能力的测量和评定，是人才素质测评的重要组成部分，通过科学合理的测评，体现人才培养的水平和质量，它是人才培养工作的开始，而不是人才培养工作的终结。因此要建立一个闭环式的循环测评工作机制，一方面通过测评工作监控诊断人才培养质量，另一方面综合运用测评分析结果指导教学改革提高人才培养质量，这亦是测评的最终目的。目前的测评工作得到了足够的重视，但对测评结果进行分析和应用也需要进一步探讨和实践，如尝试建立测评数据分析模型，构建基于高职职业能力标准的具有多元化、真实化、标准化以及职业化特点的课程体系等。