基于系统论视角的学前教育专业校外实践基地研究

2018-04-17黄海燕徐伟玲

学苑创造·C版 2017年11期

关键词：系统论学前教育

黄海燕徐伟玲

【摘要】本文针对学前教育专业校外实践基地的数量、利用情况及地域分布情况进行综合分析，针对存在的问题，提出校外实践基地管理及建设的改进建议。

【关键词】系统论校外实践基地学前教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11C-0169-02

学前教育专业是广西幼儿师范高等专科学校的龙头专业，其校外实训基地主要是幼儿园，“校”“园”的合作至关重要。“校”“园”合作是本校改革创新的核心要素。在国家将基本普及学前教育作为战略目标，要求严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质的背景下，学校要制定与行业需求对接的教育教学改革措施，推进产教融合机制建设，深化“校”“园”合作，形成行业深度参与的办学体系。目前，本校学前教育专业校外实践基地数量并不少，但在“校”“园”合作方面仍然面临一些问题。

一、校外实践教学基地基本情况分析

（一）校外实践基地数量情况分析。近三年，从校企合作协议书签订情况来看，与学校签订了合作协议书的幼儿园、企业共有244家。而与学前教育专业签订合作协议并商定为本專业的校外实践基地的幼儿园共有187所，占全校合作企业的76.6%，平均每20个学生便有一个实训基地。按照国家教育部公布的师范类专业认证标准中规定的每30个实习生不少于一个教育实习基地的标准，本校的校外实践基地完全可以满足学生实习及教学研究的需要。

（二）本校校外实践教学基地的利用情况分析。对校外实践基地的利用主要体现在教学实践与教学研究两个方面。本校对实践基地的利用主要体现在教学实践方面，而教学研究方面则相对较少。

教学实践方面，每年本校都会邀请校外实践基地的教师给本校学生进行岗前技能培训，邀请对象基本都是自治区示范园的园长或优秀骨干教师。而从本校的实习安排统计分析看，近三年安排并接纳本校认识实习和跟岗实习的实习生的幼儿园共有60家，而未安排或接纳实习生的幼儿园有127家。

教学研究方面，本校与校外实践基地的教学研究活动主要是多次进行人才培养方案的共同研讨、本校派遣个别教师到幼儿园学习和邀请校外实践基地老师参与本校学生专业技能比赛的评审等。而开展专业技能认定、开展教师培训、共同建设开发课程和教材、共同进行科研项目的立项研究目前没有。

（三）校外实践基地区域分布情况分析。本校的校外实践基地主要分布在广西区内，区外极少。而在广西区内则主要分布在南宁市市内及桂林、柳州等主要城市。南宁市市内共有63家，其他主要城市有54家，分布在县城、乡村的约有70家。位于本校办学点南宁市及平果县的幼儿园共有71家，其中南宁市63家，平果县8家。

二、与校外实践基地“校”“园”合作情况诊断分析

（一）校外实践基地功能单一，“校”“园”合作不够全面深入。学校校外实践教学基地是学生课堂教学的延伸，也是学生实践理论知识的场所。因此，“校”“园”的合作十分重要，直接影响学校人才培养的质量问题。目前“校”“园”之间的合作形式和内容多样化，主要有：“园”为“校”提供实习或就业岗位，合作办班构建“订单式”人才培养模式，共建实验实训室，开展专业技能认定或者专业技能比赛，开展教师培训，互相派遣教师培训学习，共同研究制订人才培养方案，共同建设开发课程和教材，共同进行科研项目的立项研究。

从本校校外实践教学基地的利用情况分析结果来看，校外实践基地的功能表现相对单一，主要用于学生实习。而在教学实践及研究方面的合作还不够全面深入。虽然与‘小红帽”连锁幼儿园合作办学一个班，并构建了“订单式”人才培养模式，但规模和数量方面成效还不够显著；虽然多次要求幼儿园园长共同研究制定人才培养方案及派送教师到基地学习，但却未常态化和制度化；虽有共建实训室的计划，却还未真正实施计划；共同开发建设课程或者教材、共同进行科研项目立项研究等方面的研究更是几近空白。

（二）校外实践基地利用率低，有效性不强。校外实践基地对提高学生综合素质，促进学生择业、就业、创业，提高学生的自主学习能力、实践动手能力、团队协作精神等发挥着重要作用，能否充分利用校外实践基地进行教学实践活动关系到学校的教育教学质量。

从本校校外实践基地的数量情况及利用情况分析结果来看，本校的校外实践基地利用率低，有效性不强。首先，本校拥有数量充足的校外实践基地，能够满足教学实践和教学研究的需要，但真正利用校外实践基地进行教学实践的只有60家幼儿园，约占该专业的校外实践基地的32%。而教师利用基地进行教学研究，如编写教材、设立科研项目、开展技能培训等方面的教学研究活动却没有。可见，大部分校外实践基地的利用率低，有效性不强。

（三）实践基地地域分布不合理，不便于实践教学。学校校外实践教学基地是学校实践课堂的主阵地，实践教学基地与学校办学点的距离对学校实践教学的影响至关重要。分析校外实践基地区域分布情况结果得知，位于本校办学点南宁市及平果县的幼儿园共有71家，其中南宁市63家，平果县8家。近三年来学校每学期都安排学生实习且次数达6次以上的校外实践基地有20家，其中有15家是在南宁并且离学校办学点距离较近，另外5家在平果县。而分布南宁市市内其他的幼儿园和其他主要城市的54家幼儿园只有在学生最后顶岗实习的时候，会有部分学生到其中进行实习，分布在县城、乡村的共有70所幼儿园，却很少有本校学生实习。以上数据表明，校外实践基地分布存在着不合理因素，实践基地距离办学点太远不便于实践教学。

三、校外实践基地管理及建设的改进建议

经过对本校校外实践基地管理的诊断分析，笔者提出以下四点校外实践基地管理及建设的改进建议。

（一）因需择园。以上分析结果表明与本校合作的众多幼儿园当中，有部分幼儿园利用率较低，没有实质性的合作意义。因此，在寻找或选择校外实践基地时应因需择园，避免形同虚设的情况。2017年初，本校借着学前教育专业认证的契机，对全校的校外实践基地进行了全面审查，把一些只是签订合作协议却从未利用进行过教学实践或教学科研的50多家校外实践基地提出了不再续约的建议。目前本校已经停止了与此部分幼儿园的合作，而一些之前没有签约却又积极配合本校实践教学工作的幼儿园，学校与之签订了合作协议。

（二）评选优秀实践基地。诊断分析发现，部分幼儿园每年都大量接纳了本校学生实习，幼儿园老师对学生的技能培养和职业成长也付出辛勤的劳动。同时，本校每年都会邀请这些幼儿园到学校进行实习工作的总结交流，他们为本校的实习工作出谋献策，对本校人才培养也提出了宝贵的意见。因此，为了提高他们的积极性和实践基地的利用率，建议学校每隔2年评选一次优秀实训基地，并对于优秀的实践基地给予荣誉方面的奖励。这样才能够让优秀的实践基地充分发挥其在行业的影响力和作用。2016年11月本校开展评选优秀实践基地的试点工作，评选了10家优秀校外实践基地，并制定了优秀实践基地评选办法。

（三）“校”“园”共建。本校学前教育专业的学生人数日渐增加，而广西区内开设学前教育专业的学校也越来越多，各个中职学校、高校都在竞争有限的实践基地资源。特别是公立幼儿园和一些示范性幼儿园，每年接收实习学生人数非常多，甚至可能影响幼儿园正常的教学工作；相反，一些条件相对较差的公立幼儿园或民办幼儿园则因办学条件、办学资源的限制，在实践基地方面没有得到很好的利用。因此，从学校的实际教学需要出发，本着方便学生实践教学和教学研究的宗旨，学校应拓宽校外实践基地建设的思路，选择一些相对符合本校办学情况的民办幼儿园建立合作关系，重点帮助扶持建设一批适用而稳定的校外实践基地。

目前大部分民办幼儿园因资金短缺而投入明显不足，从而导致其办学质量不高，主要体现在教学设备和师资等方面。特别是师资方面，民办幼儿园很难吸纳优秀幼儿教师，甚至一些民办幼儿园的部分老师是没有幼儿园教师资格证的。因此，建议学校选择一些离本校办学点相对较近且利于实践和教学研究的幼儿园进行合作。一方面为其投入资金，在园内建设若干实訓室，实训室的使用权归基地，产权归本校。这样既可以解决幼儿园资金短缺的问题，又可以解决实习学生的实践问题。另一方面，挑选推荐优秀的毕业生到这些幼儿园工作，每年定期免费给幼儿园教师进行培训，全面提升幼儿园老师的素质和能力。

（四）加强深层次合作。以上分析表明，本校与大部分的校外实践基地之间的合作还不够深入，因此建议学校今后加强与幼儿园进行教师培养、资源共享、专业及课程建设等方面的合作。同时，为保证合作的有效进行，应制订相应的规章制度以提供合作依据；实行结对子，明确合作任务；制订激励措施，激发合作热情。