陆汶军

摘 要：以《义务教育物理课程标准》为指导，从当前物理教学的实际出发，提出了激发学生学习兴趣，进而提高物理教学质量的策略。阐述了如何处理好“猜想”和“实验”两个环节，让学生留在物理课堂。

关键词：兴趣教学；猜想；实验；初中物理

《义务教育物理课程标准》指出，物理课程的价值之一表现为“通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲。让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣；只有当学习者对所学知识产生浓厚兴趣时，才能使整个学习过程积极起来，从而提高学习效率。

当下，我国基础教育的环境不太理想，教学处于强大的升学功利场中，物理教学也一样，唯教学观导致了课堂教学的异化：物理知识的建构过程被浓缩了甚至消失了。前人在探索物理真知的过程中形成的学科文化更是难以寻觅，这些异化的教学现象扼杀了学生的好奇心，降低了他们的学习兴趣，这些现象应该改变！教师可以做出自己的努力，笔者以为，物理教师应有这样的课堂教学追求，让学生喜欢自己的物理课！笔者通过大量的听课、评课和上课发现，物理教学中最易调动学生学习兴趣的是“猜想”和“实验”两个环节，前者处理不好，后者再有趣也是徒然。把这两个环节处理好，学生的学习积极性才能真正被激发，学习主动性才能真正被调动，学习主体性才能真正被发现。本文就这两个环节阐述了笔者的一些观点：