刘长铭

教师讲课要把握好“释疑”和“存疑”的平衡。无“疑”的课未必就是好课，有“疑”的课也不一定不成功。教师讲课应当既有释疑，又有存疑；解决低级的疑，提出高级的疑；解释浅层次的疑，激发深层次的疑。

在很多人心目中，好教师的标准是讲课十分清楚，学生听完课什么问题都没有才好。把知识准确清晰地向学生讲解，当然是教师最起码的能力，但有时，适当地让学生产生一些疑问，留给学生一些疑问，对激发学生学习兴趣，从而引发学生深度思考，更加必要。

释疑的前提是让学生产生疑问。让学生产生疑问的方式很多。教师们最常用的方式是直接提出问题，让学生思考和回答。但我认为，更好的方式是让疑问从学生心里产生。比如：有些教师上课时，故意装傻犯糊涂，故意出个错儿，像相声演员“抖包袱”那样，让学生发现问题，产生疑问，通过讨论思考，澄清问题，获得成就感。用这样的方法鼓励学生质疑，建立自信，也不失为一种教育和教学的艺术。有时候教师不仅故意出错，还有意安排一系列问题，继续装糊涂，显得执迷不悟，从而引导学生的思考层层深入，步步追问，让学生获得更为深刻的理解和记忆。这种状态下的课堂气氛常常非常热烈。我发现，当学生觉察出老师讲课不对劲儿可能出错时，受“给老师挑错儿”的心理驱使，他们听课会格外认真，精神会格外集中，思维会格外活跃。能发现教师讲课出错，说明学生学懂了。可以说，这样的教师是把握教学规律和艺术的行家里手。……