杨晓梦

摘要在以“突破与发展—新时代教师教育的责任与使命”为主题的“第二届全国教师专业发展学术会议”上，与会嘉宾就教师教育在新时代面临的新挑战、教师教育未来发展的路径探索以及教师教育专业性的系统提升等问题展开了深入的交流与研讨。

关键词教师教育；教师专业发展；教师培训机构；校本研修；全国教师专业发展学术会议

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2018）03-0028-03

新时代的教师发展面临哪些新挑战？如何提升教师教育的专业性？教师教育未来发展的路径在哪里？……2018年1月27～28日，“第二届全国教师专业发展学术会议”在京举行，会议由中国教育学会、北京市海淀区教师进修学校主办，中共通州区委教育工作委员会、北京市通州区教育委员会、北京市通州区教师研修中心等单位承办。来自国内外教师教育领域的专家、校长和教师们齐聚京城，就“突破与发展—新时代教师教育的责任与使命”这一主题，进行了深入的交流与研讨。

一、教师教育如何直面新挑战？

时代的变革与科技的发展推动教师教育进入新时期。如何提升教师的综合素养尤其是应对各种变革与挑战的能力，是摆在教师培训者面前的重要问题。

1. 引领教师尽快转变角色

中国教育学会会长钟秉林指出，目前我国的教育发展方式已转变为以提高质量、优化结构为核心的内涵式发展，这样的发展要求也给教师专业发展带来新的挑战。一方面，教师要能够转变角色，从知识传授者转变为学生学习活动的设计者和指导者，以应对互联网教学、STEAM教學等新教学方式带来的新挑战；另一方面，教师还应转变思想观念，树立以学生为主体，促进学生全面而有个性发展的教育价值观，提升自身综合素养，以应对高考改革、教育国际化等新考验。中国教育学会常务副会长杨念鲁认为，应对未来挑战，最核心的一点是让广大教师在专业成长过程中，真正理解教育的本质和根本目的，应在教师发展过程中，强调育人功能，淡化选拔功能。

2. 推进教师培训机构的整体改革

北京市海淀区教育委员会主任陆云泉介绍了海淀区在教师队伍总量、结构双缺失的情况下采取的凸显“选、用、育、留”四环节的海淀教师专业发展服务保障体系。其中“选”上强调“严”，即不断完善教育人才标准，规范准入制度；“用”上突出“活”，即创新人事管理机制，建立教育人才储备库；“育”上确保“准”，即加强教师培训供给侧结构性改革；“留”上重视“实”，即重视教师职业生涯规划，提升教职工的实际获得感。

北京市通州区教师研修中心主任、北京教育学院通州分院院长李万峰指出，针对当下教育发展现状，区县研修机构转型升级应做好六方面工作：一是在培训中落实社会主义核心价值观和中国传统文化的相关内容；二是系统设计跨学科、跨学段的培训方案；三是引进优质培训项目，促进国内外的培训交流；四是基于“互联网+”、人工智能等新技术开展相应的教师培训；五是加强对于学生“学”的研究，成立学生学习研究中心；六是开展家庭教育培训，提升家庭教育质量。

3. 教师研修模式的系统创新

互联网为人们的生活带来极大便利，教师研修模式也应顺应时代的发展，在“互联网+”背景下进行系统设计与整体构建。四川省成都市教育科学研究院院长罗清红分享了他们针对传统教师研修时间、地点固定，学习方式单一，内容针对性不足等问题，系统研发的基于网络平台开展的教师研修新模式—“微师培训”。“微师培训”以周为单位，根据教师的需要每次推送5～8分钟的精华版教学指导视频，旨在高效地帮助教师解决教学内容中的重点难点问题。

上海市浦东教育发展研究院党委书记陈珍国分享了浦东新区为解决现场研修与网络研修、校本研修与区本研修“两张皮”问题而建构的协同研修模式。该模式基于打破时空限制的浦东新区网络社区平台，通过提炼研修主题、开发研修资源、实践研修活动，提升管理效率，推进培训预设内容与教师实际获得、形成性评价与综合性评价、教师个体发展愿景与学校育人目标实现的协同，促进教师间的相互认同、相互理解、相互支持，助力学习共同体的建立。

二、教师教育未来发展的路径在何方？

1. 为教师教育创设“温暖”的环境

北京开放大学校长褚宏启指出，应从学生核心素养培育的角度来思考教师的专业发展。相关部门在培育教师时要把握四个关键点：第一，确立培养目标，教师应以培养学生核心素养为基本出发点进行课堂教学设计，致力于培养学生具有“聪明的脑”和“温暖的心”；第二，精准处理教材，教材和教学内容的选择要和培养目标精准对接；第三，改进教法，要提倡探究式、研究式、合作研讨式的教学方式；第四，梳理评价标准，要把“能创新、善合作”纳入学生评价体系。褚宏启强调：要培育具有“温暖的心”的学生，就要有具有“温暖的心”的教师。首都师范大学副校长杨志成对此作出积极回应，认为教师发展应回到以人为中心的教育哲学的轨道上去；要培养具有“温暖的心”的教师和学生，前提是要创设“温暖”的环境。

2. 确立教师在研修中的主体地位

浙江省教育厅教研室副主任张丰指出，今天的教师教育活动中最重要的问题是没有切实做到以教师为研修的主体，教师一直在“培训”一词后作宾语；使用“教师专业发展”这个词的时候，教师才会变成主语。要解决这个问题需从两方面入手：第一，切实以教师为研修的主体，让校本研修能够有效地开展；第二，改变学校的教学管理方式，从控制型管理转变为指导型管理。

李万峰院长为参会嘉宾分享了通州区基于区内上万名教师进行的系统调研结果。他们发现不同发展阶段的教师对培训的需求是不一样的，入职期的教师重在课堂的驾驭，发展期的教师强调教材教法的掌握，骨干期的教师开始聚焦教育理念的凝练提升，教育家型的教师要思考自己的教育思想。为此通州区教师研修中心在原有的既有全员又有分学科分学段培训的基础上，进一步细化培训内容，强调点对点式精准指导；同时借助现代化的信息技术，建立教师可随时与教研员交流的网络平台，满足教师个性化的指导需求。

3. 充分发挥校本研修的独特作用

在对教师专业成长有效路径的不断探寻之中，校本研修的重要价值与作用越来越凸显。北京市海淀区教师进修学校副校长申军红指出，区级教师培训机构一个非常重要的职责就是研究校本研修，并且指导学校做好校本研修工作。她分享了海淀区推进的“校本研修课程规划研究与指导”的实践经验，指出校本研修首先应基于本校教师的工作需求和专业发展需求；其次，在课程设计的过程中要确保需求、主题和内容三个核心要素逻辑上的高度一致性；最后，还要重视校本研修实施主体的能力提升，即对于校本研修负责人（通常是学校教学副校长）的研修课程规划能力的提升。

上海市时代中学校长黄晓红分享了她心目中校本研修的新标准：一是有温度，即学校环境适宜教师专业发展，利于促进积极向上团队的形成；二是有改变，即教师能够感知自己的教学行为，并且在学校的引导支持下明确改进方向；三是有反思，即教师在取得专业成功后能进行梳理总结，学校能为教师搭建专业进阶的平台，提供持续的专业支持，使教师能感知自己的专业进步，从而找到专业自信和存在感。

三、如何提升教师教育专业性？

1. 教师教育理念的细化与升级

香港大学教育学院教育领导研究中心前主任吴浩明指出了中国教师专业发展在国际上所处的领先地位，但同时也表明我国的教师教育发展若想更上一层楼，应进行“范式转移”。目前我国教师培训的重点还停留在知识和技能的提升之上，对教师的信念、态度、价值观等方面的引导还相对欠缺。吴浩明博士强调，“范式转移”是一个系统提升的重要的过程，不是简单的技能增加，而是重在理念的改变。

教育科学出版社顾问布鲁斯·威廉姆斯先生基于其从事企业和教育培训45年的经验指出，好的教师培训应具备以下特点：首先，教师培训者对工作是充满热爱的，他充分沉浸于工作的乐趣之中，自然能够真正地用心研究如何做好教师培训；其次，构建以参与者为中心的课堂样态，培训者应能够把握讲授的内容和时间，不只关注单一的知识讲授，而应以学习者的真正需求为中心，促进参与、互动、分享等学习体验过程的形成，打造积极活跃的课堂。

2. 教师专业成长的引导与促进

北京市海淀区教师进修学校校长罗滨分享了她作为教研员，与教师一起在体验感悟中实现专业发展的过程。罗滨校长指出，课程育人是极富创造性的一项工作，教研机构不应单纯地指导教师具体做成某件事，而应能够赋予教师研究教育教学问题的能力，即帮助教师从提升“教学技能”转向提升“课程育人的能力”。在教师培訓中，教研机构应重点关注教师专业发展的现场性、生成性、体验性和研究性等特点，帮助教师在基于实践的体验感悟中实现自我突破。

北京市十一学校校长李希贵指出，教师专业成长的动力在于重新发现价值。教师肩负着引领学生精神生命成长的神圣职责，不仅传承过去，更在创造未来，其职业价值在与学生共同相处的乐趣中以及学生对未来社会的贡献里得到彰显。但并不是所有教师都能从一开始就找到并且持续明晰自身的价值，因此，学校应该为教师提供指引，搭建成长平台，创造激励机制，让他们能够清晰地看到自己的价值，让他们能够为使命而不是为利润工作。

3. 教师培训课程的依规推进

围绕教育部刚刚发布的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》（以下简称《标准》），作为《标准》研制综合组组长，北京教育学院副院长钟祖荣分享了《标准》研制的背景与价值、任务与过程、框架与主要内容。钟祖荣指出，《标准》为教师培训课程提供了方向性的指导，在推进的过程中，各方要明确职责和分工。即教育行政部门应重视规范性文件的作用，监督培训机构的培训质量；培训机构应依据《标准》和实际情况，优化培训课程方案的整体设计；中小学校可以参考《标准》，提升校本研修的整体质量；中小学教师一方面可以视《标准》为“标尺”，将其作为规划自身发展和进行自我分析的工具，另一方面也可以将其作为资源库，通过进修学习相关课程提升专业水平。

（编辑 孙金鑫）