曾显芬

摘要：《语文新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维中加深理解、感悟和思考，受到情感的熏陶、启迪、体验和理解。现结合我县高效课堂建设的教育理念，关注知识、过程、情感融为一体，引导学生在阅读教学中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，从而通过阅读教学使学生“具有独立阅读的能力，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法理解、鉴赏文学作品，进而促使学生语文素养的整体提高。

关键词：小学语文；阅读教学；方法漫谈

《新课标》中强调“言说”，依据的是阅读教学对话理论。小学语文阅读教学是教育活动的基本构成部分，是教师实施教育和传授知识的过程，阅读教学是在教学设计策略的基础上，结合《语文课程标准》的具体内容，把多样化教学形式引入语文阅读教学中，进而深入思考转变教学观念，使每一个学生都获得不同层次的阅读体验，构建独特的阅读教学。

1、阅读教学探究的现实意义

探究阅读教学有利于提高阅读教学效益、语文学科教学质量和教师素质，可切实提高学生的创新意识和实践能力，以适应未来社会发展的需要。在教的过程中，不断学习探索教学思想、教学策略和教学方法等有利于促进学科教学理论与教学实践的结合，有助于改变学习的阅读教学与实践相脱离的状况。阅读教学应从师生的现状出发，从阅读课堂教学最优化策略出发，探索学生高效学习语文的方法与策略，充分发挥新课程教材的特点和作用，更好地使用好教材，使学生的学习活动更加主动，更加生动活泼，以达到小学语文阅读学习的效益最大化。

2、阅读教学探究的目标内容与方法

2.1阅读教学探究目标

一是对小学生阅读学习方式的研究。首先通过问卷调查、组织朗诵比赛、阅读兴趣小组等形式了解、分析、研究我校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提高我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。其次从学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。二是对学生阅读学习方式的转变挑战研究。首先坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立心中有学生的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。其次确定新的教学衡量思路。在教学过程中，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。再次改革课堂教学模式。改革课堂教学模式的关键是教师，核心是课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反应过程，是一个主动构建过程。阅读教学不是教师简单的讲解答案给学生，须靠学生自己来理解，在其中是否能让学生读出感悟、读出层次、读出味道，关系到学生是否透彻地理解文章。三是让学生在阅读中用眼看、用脑思、用心悟，内化心理素质，外化行为，掌握学习方法，学会创新学习，提高阅读能力和水平。

2.2阅读教学探究内容

一是通过问卷调查、和学生谈话等形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据影响学生学习的内因和外因，引导学生有重点的反复朗读、品味和咀嚼，使学生产生新的朗读体验和思考发现，从而促进学生的认知发展，养成阅读探究的习惯和能力。探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。二是落实以读为本的方式。阅读课堂教学要重视学生的读书活动，要以读为本，即要以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解地读；要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论；让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。三是加强自主、合作探究体验。阅读课文的课堂教学活动中，关注问题价值。除了学生的自学外，学生之间的讨论交流、合作学习应占重要地位。教师应加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生借助各种学习媒质主动去学习。让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。

2.3阅读教学探究方法

一是文献研究法。检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于阅读教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法，用国内外的先进理念及与本课题相关的理论指导我们的实践，用国内相关课题所取得的成果来丰富我们的研究内容。二是调查研究法。通过运用问卷、访谈、测试、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，以便获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。三是在一定的理論指导下，通过“实践——总结（反思）——调整计划——再实践”的过程探究实施有效阅读教学的策略。四是案例研究法。进行个案研究，课题组将其多个个性问题总结出共性问题。选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂阅读教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结报告。