朱丽娥

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”然而。学生的错别字现象极为严重，减少错别字现象，成为低年级语文教学中一个亟待解决的重要课题。在识字教学中，我依据低年级学生的心理年龄特点，主要采取三个办法，有效帮助低年级孩子减少出现错别字，尽量不写错别字。

一、巧妙运用形声字，分辨易混字

形声字约占汉字的70%。形声字的造字规律对提高孩子的识字效率有着重要的作用。日常教学中，我常常有意识地渗透“声旁表音，形旁表义”这一形声字的造字特点，教给孩子按照生字的音形义，结合自己的生活经验进行区分识记。如教学“请、晴、清、情”时，告诉学生，青的韵“ing”是声旁，“晴”的部首是日字旁，天上有太阳就是“晴”，“情”是心情、感情，所以是竖心旁。“清”和水有关系，部首是三点水。再比如“狠”和“狼”，这也是学生非常容易混淆的字，我就让学生观察凡是有“艮”的读音里包含韵母“良”的，韵母部分有“ang”，所以“狠”的读音就应该是“hen”，“狼”的读音就应该是“lang”。这种方法的应用，学生不仅深刻地明白了音、形、义三者之间的联系，有效地提高误解记效率，大大减少错别字，而且能达到举一反三，达到触类旁通的效果，提高独立解字的能力和抽象思维能力。

二、辨识形近字，减少错别字

“形近字”在汉字中占很大比重，主要特点为：（1）字形相似但笔形不同；（2）字形相似但笔画数量不同。教学中，我注意创设情境，采取直觀、有趣的教学方法，使学生在有趣的活动中感受汉字的魅力，辨析形近字，避免错别字。一是编儿歌，儿歌是低年级学生喜欢的文学样式，利用儿歌可以让学生生动活泼地识记字形，深入辨析形近字的细微差别，从面纠正借别字。例如 “辨识”己、已、巳”就编儿歌“关巳不关己，半关是个已”，用儿歌“横、戍、点、戏、”戊中空，左下十字应是戒辨识戍、戊、戒。用儿歌“用水浇，用线绕，用火烧，太阳出来晓，有了食物就富饶”辨识“浇、绕、烧、晓、饶”，用儿歌“张口就吵，动手就抄”，有火把菜炒“辨别吵、抄、炒”等等。 二是编故事，学生都爱听故事，通过故事让学生辨析形近字，会取得事半功倍的效果。“右”很难记，讲“右”字我编了个故事：“吃饭要用右手把饭喂到自己的嘴里，嘴又是口，所以有个口字的是右。”又如晚上的“晚”，有孩子老爱给它加上一点，就编了个故事“小白兔晚上睡觉的时候是闭上眼睛的，所以没有那一点”其他有“载、栽、裁”“爪”“酒、洒”等字，都可以利用故事形式加以区分、记忆。从而学生在听故事的过程中，轻松地记忆、愉快地表达，激发学习的主动性和积极性，拓展思维。三是字配画。汉字是象形文字，图画比较直观、形象，既可以会意，又能揭示简单的字理，对于区分形近字很有帮助，如“辩、辫、辩”三个字，不仅字形相近，而且读音也相同，学生的错误率极高。在教学时，可以让学生为这些字配画，用形象直观的图画来帮助学生理解，加深印象，加强记忆。如“辩”是辩论的“辩”。辩论是要用语言的，可以在这个字的边上画一个大大的嘴巴；“辫”是辫子的“辫”，中间的绞丝旁就像小女孩的辫子一样，可以在这个字的边上画一个小女孩的麻花辫；“辨”是辨别、辨认的“辨”，中间的一点一长撇好像一把长刀，可以在这个字的边上画一把弯弯的长刀。给形近字配上画，字意便可凸显，教师不用多讲，学生便可心领神会，不至于写错别字了。

三、借助字形，巧记易错字

汉字数量多，而构成汉字的笔画、结构却十分有限，所以，学生稍不留意就会出现丢笔缺笔、添笔多笔、笔画走向错误，偏旁移位等现象，对此，教师可以利用学生的具体形象思维，在音、形、义上建立一根纽带，帮助学生在理解字义的基础对易错字加深记忆。如“脸”字，学生经常会漏写“人”下的一横，我就这样引导孩子：“脸”是我们身体的一部分，所以是“月”字旁，人的脸上因为有眼睛，脸才生动有神，眼有上下两片睫毛，所以右边可别漏了上睫毛——“-”；又如“游”字，学生书写时总会把右下角的“子”写成“反文”旁，我们可以这样引导学生，如果我们把右边拆开，就会发现，右上角是一个“卧人（卧着的人）”代表大人，而右下角的“子”代表是小孩，游玩的时候大人怎么能不带小孩子呢？我们可不能做粗心的大人，把小孩子忘在家里哦！如此拆分想象，可唤起学生的日常生活经验，激起学生探究的兴趣，减少错别字的产生。又如学完“鸟”字，老师可把“鸟”字的一点擦去，并告诉学生：“没有了眼睛，鸟就看不见了”，再让学生闭上眼睛，体验“眼前一片乌黑”的感觉，所以，“鸟”就变成“乌黑”的“乌”字了，乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不来了，所以“乌鸦”的“乌”字，并形义结合地区分了“鸟”和“乌”这两个容易混淆的字。再如“吃”字，很多学生容易把右边的“乞”多写一横变成“气”。这时教师不妨让一名同学上台表演，让他嘴里咬着一根筷子，然后再给他东西吃，这样他当然没法吃。由此引导学生认识到，如果在“吃”字里加一横，也就不能吃了。

综上所述，只要我们根据汉字的构造和低年级学生的心理发展着两个特点，综合运用多种教学方法和教学手段，就一定能提高识字教学效率，有效解决学生错别字的问题。