沈乃平 伍潘立

摘 要：“写话”是语文课程标准中阶段目标里的一项学习内容。在教学实践中，我们必须正视学生语言表达能力弱、写作能力低下的现状，探究以“微练笔”为基石，积累语言，克服“语言贫血症”，从而逐步形成提高学生写作能力的实践策略。

关键词：微练笔；积累语言；语言贫血症

曾看到过一篇报道：有一名学生写了600字的作文，其中竟然有72个“死”字，包括“心里烦死了”“功课紧张死了”等等。语言学家把这种现象诊断为“语言贫血症”。现实教学中，学生的作文也不乏这种现象，不会灵活运用学过的好词佳句。这究竟是什么原因呢？借宝铝老师的观点一用：词句的理解与运用出现偏差。《新课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。“语言贫血症”的形成与词句教学被削弱，尤其是缺乏经常性的运用环节有很大的关系。因此，我们在平时的教学过程中，就应该有意识地引导学生在课堂上写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾…… 其中“微练笔”就是一种对积累语言行之有效的好方法。

“微练笔”较之习作更精悍短小，深受学生的喜爱，能使学生产生浓厚的兴趣。我巧妙地把“微练笔”挤进课堂，主要采用以下几种形式：

一、 观察插图，描一描

教学时，学生常常被课文中的插图深深吸引，有时还赞叹不已。这时，我就会抓住契机，让学生自由发挥。如：教学《秋天的图画》一课，就引导学生对照着插图来学课文，学生学得特别带劲，不但一下子把课文都背出来了，还纷纷拿起笔写了起来。