陈磊 钱志佳

《珍贵的淡水资源》作为高中自然地理教学中的重要内容，却往往因内容简单结构单一而易被忽略，其树立“人水和谐”观念的教育价值也难以得到体现。观察现阶段高中地理该章节内容的教学，相关无效问题引发关注：首先，教学导入呆板，无法引起学生兴趣；教学内容缺乏主线“串联”，环节衔接无逻辑关系，呈现破碎化；其次，教学内容的维度过大，与学生生活感知相距甚远，就树立水危机意识多是泛泛而谈；最后，课程学习与教学目标严重脱节，其中对于水资源的忧患意识和责任感的培育少有涉及，更难以企及实践性。基于此，笔者以问题导学为主线，整合教材知识点，设计教学环节，指导学生自主学习探究，让学生真正在意识与行动中感知当前的水危机，以期达到教学效果。

一、围绕图片巧设情境，做到课伊始趣已生

课程伊始，大屏幕投影地球各类水体图片，并最终定格在蔚蓝色地球图之上，结合此前所学知识“地球表层71%以上为水体所覆盖”，突出我们所生活的地球实为“水球”。但紧接着投射如下图片，并让学生试图去猜一猜图中的妈妈在做什么。

“一位来自西部的妈妈以独特的方式（用嘴含水）为孩子洗脸”。以此创设情境，不仅让学生感知到“‘水球之下存在着缺水”的问题，引出本课主题，制造认知上的冲突，力争在学生猜测中达到兴趣由此而生的教学效果。

在第一次实践课中，笔者将导入设计为：在播放地球各类水体后，PPT呈现上图，并让学生大胆猜测圖中与我们日常生活相悖的行为方式，产生认知冲突，引发学生思考行为背后的原因。……