黄丽霞 董红丽

（黑龙江大学信息管理学院 黑龙江哈尔滨 150080）

1 引言

随着Web2.0信息时代的到来，大数据、新媒体的环境对信息素质教育（Information Literacy In-struction，简称ILI）提出了新的要求，其中较为突出的一点是ILI的范围呈现出泛在化的趋势。美国大学与研究图书馆协会在《学术交流和信息素养的交叉口》（Intersections of Scholarly Communication and Information Literacy）报告中指出“信息素养概念外延在持续扩展，如今已包括诸如媒介素养、视觉素养、数据素养等在内的多种技能，而这些都是21世纪素养的一部分”[1]。信息素养不再是针对信息的单一概念，这给高校信息素养教育提出了更高的挑战。

在“互联网+”和新媒体数字环境下，MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放式网络课程）的兴起为教育领域带来了新的契机。MOOC具有工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性强等特点[2]。为了全面提高大学生的信息素养，各高校将信息素养教育与MOOC平台相结合，积极探索信息素养教育的新模式。MOOC平台的出现为信息素养教育带来了新的发展，但同时也存在着个体针对性不强、课程完成率不高等不足。随着对信息素养教育模式的探索，SPOC（Small Private Online Course，小规模私人在线课程）弥补了MOOC的不足。相比MOOC的教学模式，SPOC具有范围小、专业性强、可限制性强等特点，其强调线上课程与线下课堂相结合的混合教学模式，在线上学生可自由学习相关课程视频，在课堂中，学生和老师可充分讨论。这种混合式教学模式更加适合高校信息素养教育，利于学生接纳新知识[3]。

2 基于SPOC的信息素养教学模式构建

基于SPOC的信息素养教学模式，形式上为线上视频教学与线下课堂教学相结合。……