张晓红 朱莹莹

荣维东教授认为，“交际语境写作”包括真实的或拟真的言语交际语境，即话题、读者、目的、体式、语言、情境等交际语境要素，并将写作当作“写作主体与外在社会语境之间一切的意义建构和交流活动”。“交际语境写作”理念下的童话习作教学，是“作者”围绕“话题”在一定的“情境”下，通过运用夸张、比喻等文辞，组织“童话文體内容”，影响“读者”，从而达成交际“目的”的活动。在小学童话教学中，很多教师都忽视了交际语境的设计，缺少对学生“写什么”“怎么写”的指导。在此，以苏教版小学语文三年级下册《习作8》的童话故事创编教学为例，着力就习作交际语境的设计展开论述，让童话教学的“教”与“学”真正发生。

一、基于儿童需要，发现习作话题

交际语境理念下的童话习作教学，首先要基于儿童真实生活的需要，确定习作话题。话题要解决“谈论什么”或“写什么”的问题，这是写作的方向性、范围性问题，是指导学生展开讨论的出发点。教学中，需要教师从教材中“开发”合适的习作教学话题，以激起学生的表达欲望。

《习作8》提供了一篇例文、六幅小插图等材料，主要指向学生在学会童话创编的过程中养成不挑食、不贪吃和讲究卫生的良好生活习惯。而根据笔者对这个学龄段儿童的观察和访谈得知，他们在情绪方面有着易激动、爱生气，在心理方面有着互相攀比、爱说大话等不良习惯。基于儿童习惯养成及自我表达的需要，笔者最终确定了“爱生气……