丁银杰

起源于美国的翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，实现了对传统教学模式的革新。其基本模式是课前学生在家观看教学微课，即前置学习，回到学校后再向教师或同学请教遇到的问题。受此启发，笔者利用手机录制微课，对学生课堂学习后的后置学习进行了探索与尝试。

一、手机微课的制作

1.学情诊断

手机微课致力于指导学生课堂学习后的后置学习，因此，制作微课前对学生的学情进行诊断尤为重要，并且诊断要做到快、精、准，要显示出学生的知识薄弱点和能力生长点。教师可以围绕某一阶段的教学内容，结合学生的课堂反应、作业与练习反馈和课外答疑辅导等有关信息，梳理学生在基础知识和基本技能上存在的典型错误，并及时帮助学生分析原因。同时，教师还可以结合教学内容适时、有计划地预设一些难度较大的题，引导学生学会运用基本数学思想方法分析和解决问题。

2.内容设计

针对学生的知识薄弱点，教师可以运用变式教学，设计纠错题组。例如，学生在学习不等式的性质时，经常不明白不等号的方向何时改变以及不等号的方向改变了意味着什么。为此，笔者设计了如下题组。

题组中的问题层层递进，题组1指向基础知识点，重在回顾和直接运用不等式的性质;题组2指向能力点，重在理解并灵活运用不等式的性质。

另外，教师还可以针对学生的能力生长点，重点引导学生通过自主学习感悟数学思想方法。……