高职后进生英语学习动机现状对英语教学的启示

2018-04-09姜兆彩

卫生职业教育 2018年6期

姜兆彩

（四川护理职业学院，四川成都610100）

动机这一术语经常被用来解释各种复杂任务的成功或失败。一般来说，动机被认为是推动人去采取行动，以便达到某种目的的一种内部驱动力[1]。动机的来源多种多样，为了便于对动机进行观察和研究，不少研究者对动机进行了分类。在多种动机的分类方式中，Deci等的动机分类方式是最常用、最著名的动机分类方式之一。在Deci等提出的自决理论中[2]，他们将学习动机分为了内部动机和外部动机。内部动机指的是来自学习者本身的内部驱动力；而外部动机则指的是由学习者之外的因素所激发出的学习动机。在后续的研究中，Deci等发现内部动机对语言学习的贡献大于外部动机[3]。

中国的外语学习动机研究始于20世纪80年代，起初研究的主要形式为引进和翻译国外相关理论。自20世纪90年代以来，研究者开始关注外语学习中的个体差异，情感因素在学习动机研究中受到了更多重视。虽然大量的英语学习动机研究都是以大学本科生为研究对象，但是随着国家对职业教育的大力扶持，加之非英语专业的学生英语学习困难现象在职业学校非常突出，不少研究者开始把注意力转移到职校生的英语学习动机上来。但是，大多数研究者都把职校生作为一个英语学习困难的整体来研究，忽视了职校生在英语学习方面的个体差异。

笔者通过13年的职校英语教学体会以及与校内外职业院校公共英语教师多次深入交流总结得出：职业院校非英语专业学生英语学习两极分化严重。教师在这种两极分化的环境中进行教学，难免会顾此失彼，很难找到一个平衡点。如果不加以干预，后进生在课堂上的散漫、抵触情绪会严重影响整个班级的教学秩序、学习氛围。因而，加快对后进生的转化、缩小两极分化的差距成为职业院校英语教师的重要任务之一。充分了解职校后进生的英语学习动机现状及其特点，将对后进生的转化工作提供科学、合理的行动依据。

笔者将以自己任教的四川护理职业学院为例，主要采用问卷调查法对该校2016级173名英语期末考试连续两次不及格的学生进行调查研究，现介绍如下。

1　高职后进生的英语学习动机现状

本研究所采用的调查问卷借鉴了高一虹等[4]的英语学习动机调查问卷，并根据本研究的实际情况做了必要改编。通过问卷调查，笔者发现高职后进生的英语学习动机主要有以下特点。

（1）英语学习内部动机整体低下，但学生的某种爱好却可以使他们对英语学习产生很大兴趣。问卷调查结果显示，只有5．75%的研究对象认为自己就是特别喜欢英语，没有什么特殊理由；4．79%的研究对象对英语国家的人以及他们的文化非常感兴趣；6．71%的研究对象认为自己对学习语言有特别的爱好；6．07%的研究对象认为自己学习英语是因为特别喜欢这门语言本身。这些数据表明，高职后进生英语学习兴趣普遍不高，其英语学习的内部动机较低。

但是问卷调查结果同时显示，仅3．83%的研究对象认为对英语文学作品的爱好使其对英语产生了很大兴趣，然而56．23%的研究对象因为对英文歌曲或电影的爱好而对英语产生了很大兴趣。这表明学生的学习兴趣是可以通过外部手段调动的，而且只有外部手段与学生的内在喜好相一致，才能对调动兴趣、激发内部动机起到良好的效果。

（2）英语学习外部动机以个人发展、学习成绩为主，教学质量、学习氛围同样起到重要的作用。主要从6个维度对外部动机进行了问卷调查，6个维度包括学习成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展、信息媒介[4]。所有问题采用李克特5级评分法，很不同意赋值1分，不同意赋值2分，不确定赋值3分，同意赋值4分，很同意赋值5分，中间值为3分。经描述性分析得出，学习成绩维度的均值为3．25分，学习情境维度的均值为3．02分，出国维度的均值为2．63分，社会责任维度的均值为3．13分，个人发展维度的均值为3．64分，信息媒介维度的均值为3．08分，见图1。

图1　高职后进生英语学习外部动机各维度均值

在几个维度的外部动机中，个人发展维度的外部动机最强。这说明高职后进生能比较充分地认识到英语在未来的职业、人生中的重要地位与作用。学习成绩维度的外部动机次之：升学考试、学习成绩、获取毕业证书以及获取英语等级证书都是学生学习英语的重要外部驱动力。然而，学生从紧张的高中学习转入外松内紧的职业院校学习，如果不正确引导，往往会迷失方向，感觉不到学习的动力。甚至有很多职业院校并没有明确要求、正确引导学生参加英语等级考试，也没有将学生的英语水平与他们的毕业证挂钩。在这样的环境下，学生在学习成绩方面的外部动机不易被激发。

在社会责任维度，只有4．79%的研究对象是为了让世界了解中国而努力学习英语，仅7．35%的研究对象是为了中国的富强努力学好英语。这个现象表明，高职后进生的社会责任感有待提高。在“大思政”的教育环境下，英语教师也应加强对学生的思想政治教育，在英语教学过程中端正学生的世界观、人生观、价值观，培养学生的社会责任感。

高职后进生在学习情境维度的外部学习动机虽然整体均值不高，但是通过观察该维度每个小题的得分均值可以发现，英语课的质量和英语学习氛围对学生学习英语有很大影响：56．23%的研究对象认为自己学英语的劲头在很大程度上取决于英语课的质量；53．35%的研究对象认为自己学英语的劲头很大程度上取决于班内英语学习氛围。

（3）英语学习内部动机低于外部动机。高职后进生英语学习内部动机和外部动机得分比较见表1。由表1可知，高职后进生英语学习内部动机得分为（2．760 3±0．653 22）分，低于中间值3分；外部动机得分为（3．125 0±0．427 62）分，高于中间值3分。表明高职后进生英语学习内部动机低于外部动机（P＜0．05），高职后进生的英语学习动机以外部动机为主。

表1　高职后进生英语学习内部动机低于外部动机得分比较（±s，分）

2　高职后进生英语学习动机现状对教学的启示

2.1　找准切入点，重新培养高职后进生学习英语的兴趣

尽管不少国内学者认为外部动机在中国学生的英语学习方面起着非常重要的作用[5]，但仍不可否认，内部动机是学习语言更长久、更稳定的内在驱动力。现在的高职生都是“90后”甚至“00后”，兴趣爱好普遍比较广泛，容易接受新鲜事物，对陈旧事物比较抵触。此外，高职后进生在长期的英语学习中，屡屡受挫，对英语学习的抵触情绪较强。在这样的背景下，英语教学如果再一味地以传统的教学方法灌输，要求学生死记硬背，很难使高职后进生提起学习兴趣。

激发高职后进生的英语学习内部动机，英语教师首先要多关注这些学生，对这些学生的学习、生活、意识形态有一个充分的了解，从而发现每位学生最感兴趣的事物，再有的放矢地引导这些学生将英语学习与自身的兴趣爱好结合起来。例如，通过问卷调查我们发现，高职后进生虽然普遍表现为英语学习内部动机不高，但有一个问卷问题的数据是：56．23%的研究对象因为对英文歌曲或电影的爱好而对英语产生了很大兴趣。如果我们在教学过程以及课后指导中，根据学生的爱好、英语水平，向学生推荐适合的英文歌曲或电影，并由浅入深地引导学生带着教师布置的与歌曲、电影相关的学习任务去听、去看，学生的英语学习兴趣势必有所提高，内部学习动机自然也会相应提高。

2.2　引导学生充分认识英语在职业生涯乃至整个人生中的实际价值

通过问卷调查得知，个人发展在高职后进生的英语学习外部动机中得分最高。因此，学生越能充分认识英语与未来个人发展的紧密关系，他们的外部学习动机也越强。

高职生由单纯为成绩而学习的高中升入职业院校，未必能充分认识到英语对专业学习、未来的职业生涯以及自身的发展所起到的作用。以笔者所任教的四川护理职业学院护理专业的学生为例，引导其深刻认识专业课中的很多知识需要英语提供语言支撑以及国际护理人才紧缺的大形势，势必会促使学生努力学好英语。

2.3　评价形式多元化，评价标准差异化

传统的评价形式以期终闭卷考试的形式“一锤定音”，完全“一刀切”，加之英语本就是一门需要日积月累、靠基础说话的课程。在这样的评价形式下，高职后进生每每垫底，很难看到明显的进步。所以，要激发高职后进生的英语学习动机，评价方式就要多元化，让高职后进生每次萌生的努力学英语的念头都能得到教师、同学的肯定，都有立竿见影的效果。

与学生的个体差异性相对应，对不同水平层次的学生进行不同的要求、采取不同的评价标准，也会让高职后进生在学习过程中找到信心、得到肯定。