浅述“教师期望”

2018-04-08曾柳萍

中学课程辅导·教学研究 2018年26期

◎曾柳萍

一、教师期望

文中“教师期望”的定义为：教师对学校环境中学生行为的预期信念。它具有以下几个特点：（1）教师期望是由直接的、间接的和推断的经验形成的。（2）教师期望会扩展到不同的教师以及其他学生。（3）可通过教师的期望效应影响学生的行为。（4）教师期望一旦形成就相当难以改变。

二、教师期望效应

1.教师期望效应的类型和应用 “教师期望效应”：通过教师期望而影响学生的成就和行为的效应。可分为：维持期望效应和自我实现预言效应。

“维持期望效应”指教师希望学生维持以前养成的行为形式，或者是教师自认为的一些行为准则。

教师一定要时常审视自己对学生的印象是否过于刻板。要多和其他老师沟通，多和学生沟通，这样容易看到学生不同的一面。比如：你可能会发现一个沉默的男生，钢琴已经考到八级了；有时你还可能会发现一个理科成绩一般的学生拥有让人口呆目瞪的极佳的英语口语。另外，要从学生的角度去看他们的问题。当发现学生更多的一面时，对学生的期望也会变得更加多元化，积极化。

“自我实现预言效应”指学生往往会复演出教师的期望，不管这种期望是积极的还是消极的，并且正面的期望产生正面的影响，负面的期望产生负面的影响。“自我实现预言效应”一般会比“维持期望效应”更有力，因为“自我实现预言效应”能使学生行为发生重大变化，而不是仅仅靠维持既定形式使这样的变化降至最低限度。

在对成绩滑坡较厉害的学生的教学实践中，我应用了这个理念。首先，不要给出负面的期望。然后，要仔细观察学生，尝试找出其成绩滑坡的原因。进而，给他设定好一段时间内不同的期望。接着，在适当的时候就让学生知道在老师对他有着这样的期望。有一点很关键，就是这些期望一定要从易到难，前期的期望一定要是学生能够达到的。这样，在一段时间内，学生可以感受到老师一直在关注我，而且，老师的期望我都能达到。最后，他的信心便树立了，效果也就出来了。

案例：小伟，沉迷漫画，成绩下划的厉害。我在适当的时间分别不经意的告诉他，（不经意的目的是让学生放下戒备心）我对他有着这样的期望变化：（1）原来成绩不错——是一个有学习能力，很聪明的孩子！（2）最近看漫画太沉迷了，这种行为影响了学习。这种趋势不好。（3）应该马上开始亡羊补牢。如果时间分配均匀一些，赶上学习进度是没有问题的。（4）老师对他考回他之前水平的成绩有信心。不经意的结果是小伟记住了我的每一个期望。在之后的一次考试中，他成功了，他学会了分配时间，做到学习和娱乐两不误。

2.教师期望效应在“分层教学”中的体现 “分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它的目标是使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。“分层教学”使教师对不同层次班级的学生产生了不同的期望，对“好班”传递了高期望，而对“差班”传递了低期望。这样，使“好班”与“差班”在以下几个方面存在着较大的重要差异：（1）知识的质量；（2）分配在学习上的时间量；（3）高质量教学的量；（4）同伴的理智刺激。在“好班”的学生由于感受到教师的高期望，获得的学业成就将更高，而“差班”的学生由于教师的低期望，对学习愈发失去兴趣，取得的成绩更加不理想。因此，“分层教学”至少对使教师对学生产生积极期望是不利的。

但是，如果这时的老师能够意识到这个问题的话，在教学上是可以改变。例如对层次差一些的班级可以适当促进学生的上进心：“我们可以和某某班（实验班）比一比，因为我发现同学们对这部分内容很有兴趣，而且掌握的都很好，作业完成情况也不错。我们一起努力好不好？”这种言语其实是给了他们一种积极的期望。而对层次好一些的班级中可以适当削弱他们的优越感。例如：“我发现某某班（普通班）的某某同学的思考比我们班同学答的都更有新意，更完整。我们一定要下工夫，认真对待每一道思考题，因为综合的题目最能体现学生的综合水平了。”学生明白一山还有一山高的道理，动力也就被激发出来了。

3.如何形成积极的教师期望教师积极的期望怎样才能形成呢？首先，加强对教师的培训，教师应该多了解有关教师期望的基本理论，增强教师期望的意识性和自觉性。其次，教师在接触学生时，应该多方面，多层次收集关于学生的信息，可以通过多次交往、收集以往测验结果及家访等方式来收集资料。最后，加强教师对分析、加工学生信息的技能的训练，重点要分清有关信息（如学生以往的成绩）和无关信息（如学生的智力测验成绩）、重要信息（如学生的学习兴趣）和次要信息（如学生的家庭背景）。

三、传递教师期望的途径

教师传递积极期望的机会是很多的。实践中我认为以下几种途径挺有效的（1）教学中：对高成就的学生教师会给予更多思考的机会和更多在公开场合当众完成的任务，而对低成就的学生则布置适合他们的水平的任务，多提供他们展示自己特长的机会，不要单独一成绩来评价他们，给予他们成绩以外的期望；（2）课后反馈：其实教师会经常表扬高成就学生的成功而不大表扬低成就学生的成功，且更为经常地批评低成就学生的失败；对低成就学生的问题作出的是比较简洁、信息不多的回答。所以一定要改善这种情况。表扬的方式可以多样化，例如本子上画的一个笑脸，和家长的聊天中的告知对其小孩某一方面的欣赏等等；（3）平时交往：多一些微笑和表示支持的语言。而且寄予的期望可以是私下告知也可以是公开进行的。