◎汪金辉

引言：我国教育部指出，要对各学段学生发展的核心素养体系进行研究，明确学生应该具备的终身发展能力以及社会发展需要的关键能力.由此，在当下深化基础教育改革中，“核心素养”成为其中的关键.作为小学非常关键的一门课程，数学对于学生核心素养的形成极其重要.在教学过程中，如何对学生的数学核心素养进行培养主要取决于教师的数学核心素养.基于此，对小学数学教师课程体系的构建具有重要的现实意义。

一、我国小学数学教育专业课程设置存在的问题

1.实践类课程教学的不完善 教师的实践能力是评定教师水平最基本的指标，实践素养部分是一名高素质小学数学教师不可或缺的能力，它不仅与教学内容有关，更是与学生的数学学习紧密相连，体现出理论与实践的有效融合。因此，教育见习、实习等实践类课程由于其具有培养学生提高专业素养、形成教育信念等功能而成为培养课程体系中的重要组成部分。但从实际情况来看，很多高校的小学教育专业在教学实践中对于教育实习与见习重视程度还不够，时间安排也不合理，还缺乏随行教师的有效指导。特别是部分学校采取分散实习的方法，允许部分学生自己联系实习单位进行实习，导致在实践过程中出现了学生不认真实习、缩短实习时间，甚至不实习等问题。对小学数学课堂教学的亲身体验的缺失，必然会影响小学教育专业学生对于有关数学教育理论知识学习的实践反思以及实践智慧的有效生成。

2.课程设置的随意性 小学数学教师进行课堂教学时，首先，需要具有扎实的专业知识，如此才能够对数学概念进行正确的表征，对数学知识中的内容、程序提供正确的数学解释.从我国大多数小学教育专业的课程计划，我们可以发现，数学课程的设置还缺乏相应的标准，随意性设置问题的倾向较为严重，或者是一些教师直接套用其他教师的课程安排。这样就导致课堂教学没有体现出自己的想法，使得教学效率大打折扣。

3.课程联系稀少，缺乏横向渗透 常言道：数理化不分开，史政地是一家。这意思是说学科之间都有一定的联系，然而，在教育过程中，尤其是小学教育，还没有开设理、化、史、政、地等科目，教师们在传授课程的过程中不会联系该课程以外的科目，以至于各课程间联系稀少，横向渗透缺乏。

二、如何建构数学核心素养的小学教学教师课程体系

1.加强与小学数学课程的联系 小学教育专业数学方向培养课程的设置，由于一直受培养中学数学教师的高师数学教育专业课程设置的影响，对数学学科知识考虑的较多，设置了一些与小学数学联系不大的课程，而忽视了其为小学数学教育实际需要服务的目的。因而，在今后的课程设置上，需加强与小学数学课程之间的联系。由于诸如“高等数学”等反映近现代数学发展的数学学科课程中有很多思想，不仅有利于职前小学数学教师对小学数学知识的理解，而且使其从中了解数学的发展历程，开阔其视野，从而有利于数学教学的顺利展开。因此，需要依据数学课程标准对小学数学课程进行内容分析，寻找反映数学核心素养的核心知识及其蕴含的数学思想方法，将高等数学等数学学科课程与小学数学进行有效联系。如一笔画与图论、圆面积公式与积分思想之间的联系等，不再局限于定义或是基本的解法，还应了解问题产生的背景、体现的数学思想以及它的应用，在“高观点”的视角下获得对小学数学课程中的知识、思想方法的概念性理解。职前小学数学教师不仅要明确自己所教的内容，还需要掌握如何教的相关教学知识。

2.改变教学方法，增加教学目标 单一陈旧的教学方法已经不能适应现代教育，“填鸭式”“一言堂”等应当退出教学舞台，教师在教学过程中改变教学方法，增加教学目标。比如说，“情境教学”“小组合作”等教学方法应该应用到教学中，适当的增加教学目标，以丰富学生们的学习生活。情境教学是新课改过程中新提出的一种教学方法，它有着与传统的仅仅注重知识传授的旧教学理念有所不同的全新教育理念—根据教学目标，发展学生的创造能力，锻炼思维，丰富想象，提高审美和增加情感体验。

比如：“鸡兔同笼”问题，如果运用传统的教学方法，教师会在课堂上讲解如何去解答—应用二元一次方程，而其教学目标是巧妙运用二元一次方程解决实际问题。而如果采用其他新的教学方法，比如情境教学，通过情境引入的方式，引导学生们，让他们自己去探索解决方法，不论是巧妙的方法，还是传统的方法，老师都应当鼓励，并一一给讲解。这样，既能提高学生学习数学的兴趣，又能锻炼学生们的思维，还能拓展教学目标。

3.加强课程整体化，注重课程整体功能的发挥 加强课程整体化，注重课程整体功能的发挥设置综合课程，增设实践活动，加强课程发挥，这样既能注重数学与生活的联系，又能让学生们全面学习，全面发展。例如，“四边形的认识”一章中，只介绍了四边形一些基本特点，长方形性质只介绍了两组对边分别相等，四个角都是直角，还应当加一些基本性质，虽然难以理解，可以放在数学广角中，让学生们多了解，以至于为以后课程做铺垫，以注重课程整体功能的发挥。

结束语：综上所述，在小学数学教师课程体系建构中，我国大多数师范院校还存在着一些问题，影响着数学教师的培养.故此，在今后的课程体系构建中，要制定统一的标准，为我国大多数师范院校提供指导依据；要增强与小学数学课堂的联系，提高职前小学数学教师对学生的数学思维以及个性特征的了解；要构建具有合理性的课程，加强学生理论联系实践教学.如此，就能够培养出更多优秀的教育人才。