◎胡丹

小学语文中的古诗词是学生接触古典文学的启蒙教材，古诗词以其生动的形象、丰富的内涵和特别的表现手法，滋润着学生的心灵，洗礼着学生的精神，在提高学生的审美能力上发挥着至关重要的作用。因此，古诗词就成为了教师进行审美教学，培养学生审美的重要素材。但是，在实际教学的过程中，由于时空的距离以及小学生生活经验的欠缺，使学生难以理解古诗词的内涵，导致古诗词教学是具有一定的难度的。所以，教师在日常教学的过程中，就要引导学生欣赏古诗词，激发学生学习的兴趣，帮助学生理解作者的情感，把握古诗词的表达技巧，感知古诗词的灵魂，从而培养学生的审美能力，增强学生的情感认知。本文结合笔者的实践经验，对于如何在古诗词教学中培养学生的审美能力进行了以下几点探讨：

一、引导学生欣赏古诗词，激发审美

对于小学阶段的学生来说，正处于思维和能力不断发展和完善的时期，而这个年龄阶段的学生记忆力也是极强的。因此，为了加深学生对古诗词的理解，激发学生的审美兴趣，首先就要引导学生欣赏古诗词，让学生在朗诵的过程中完成古诗词的背诵。同时，在学生朗诵的过程中，要让学生加入自己的情感，从而帮助学生理解作者的情感和态度，让学生能够真正地接近和了解古诗词文化。所以，欣赏朗诵，在理解的基础上背诵，就成为了小学生学习和掌握古诗词的重要渠道。并且，小学阶段的古诗词大部分都是七言绝句或五言绝句，教师要引导学生掌握头联、颈联、尾联的正确读法，从而提高学生的艺术素养。

比如：在《饮湖上初晴后雨》的教学过程中，为了激发学生的审美意识，笔者首先为学生进行了朗读示范，让学生在笔者朗读的过程中体验诗人的情感，之后，笔者让学生自行朗读了这首古诗。学生在朗读的过程中，就感受到了西湖的美好。最后，笔者让学生背诵了整首诗。在这样的模式下，不仅帮助学生有效掌握了古诗词，还强化了学生的艺术素养。

二、发散思维想象古诗词，深化审美

古诗词以其精炼而又生动的语言，营造出了作者所处的氛围和情境，能够让读者进入到相应的情境，并开展想象。因此，教师在日常教学的过程中，就要把握住古诗词的这种特性，为学生重现古诗词的意境，从而发散学生的思维，培养学生的想象能力，让学生在自由联想的过程中理解和掌握古诗词。并且，教师可以让学生根据古诗词的内容进行角色扮演，从而更深层次地激发学生的想象能力，发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣，让学生在小情景剧中感受到作者当时的心情，从而深化学生的审美能力，提高学生的艺术素养。

比如：在《望庐山瀑布》的教学过程中，为了发散学生的思维，引发学生的想象，笔者利用多媒体为学生展示了“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的情境，让学生根据视频，描述自己在古诗词的内容中联想到的事物，学生在这个过程中，充分发挥了自己的想象力，对古诗词进行了扩展和丰富。通过这样的模式，不仅帮助学生加深了对古诗词的理解，还培养了学生的审美意识，强化了学生的语文素养。

三、联系生活应用古诗词，提升审美

语文本身就是一门从生活中来，又回归到生活中去的学科。而古诗词的来源也是作者的真实生活，能够体现作者的真情实感。因此，教师在日常教学的过程中，也要联系学生的生活实际，将古诗词的教学与学生的日常生活有效结合起来，激发学生学习的兴趣，并且，引导学生回顾自己的生活经历，帮助学生重拾生活中的美好片段，从而让学生能够更好地感悟到诗词中的意境，体会到作者的真实情感，进而提升学生的审美能力，增强学生的情感体验。

比如：在《回乡偶书》的教学过程中，为了激发学生的真实情感，笔者联系学生的实际生活，为学生提出了问题：如果有一天你回到家被自己的家人问，你是谁，你从哪来，那么你会是什么心情？学生在回答这个问题的过程中，就体会到了诗人在目睹家乡变化之后复杂的心情。由此可见，联系学生的日常生活为学生创建古诗词的课堂，更能引起学生的共鸣，激发学生的情感体验，提高学生的审美能力。

总之，教师在日常教学的过程中，要以学生的兴趣为基础，发挥学生的主观能动性，利用多样化的教学方式，为学生创建更为生动形象的古诗词课堂，让学生能够在轻松愉快的教学氛围中感知到诗人的真实情感，学习到古诗词的表达技巧，从而提高学生的思维能力，强化学生的语文素养，培养学生的审美意识，进而提升学生的审美能力。