◎张倩

【案例1】

[教学内容]：四下教材 Unit3 Part A Let’s talk

S1：---Mum，what time is it？

S1：---Can Igo outside now？

S2：---It’s 11：00

S2：---No，you can’t.It’s cold outside

[常规教法]：角色扮演，学生展示。

Group1：三位学生拿着书本在教室前进行了分角色“朗读”，读得很流利，教师对其进行了表扬。

Group2：两位学生朗读得不错，其中一位学生个别单词发音有问题，教师进行了纠正。

[问题所在]：关注表象，轻视本质。该设计活动方案未能正确认识对话教学的本质是培养学生的语言交际能力，而是简单地认为只要学生能表演或背出对话就算掌握了所学内容，教师也圆满完成了教学任务。教师应尽量避免模式化的课文表演或背诵，而应引导学生将所学语言运用于实际。

[优化方案]：这类对话对情境的依赖性很强，可以创设类似相关的情境请学生运用所学语言进行创编。例如，先呈现一张室外在下雪的图片，师生讨论天气得出结论：It’s very cold today.然后PPT出现人物Wu Yifan和他的妈妈，设置Wu Yifan想吃冰激凌，妈妈不同意，建议他喝热咖啡的情境，学生依据此情境编对话。比如：

Wu Yifan：Mum，can Ieat ice-cream now？

Mum：No，you can’t.It’s very cold today.You can drink some coffee.Here you are.

Wu Yifan：Thank you，mum.

Mum：Be careful！It’s very hot.

Wu Yifan：OK.

【案例2】

[教学内容]：四年级下Unit6 Part B Let’s talk

S1：---Can Ihelp you？

S2：---Oh，that’s expensive.

S2：---Yes.How much is this skirt？

S3：---I like it，Mum.

S1：---It’s＄89.

S2：---Sorry，Sarah，It’s too expensive.

[常规教法]：在拓展运用环节，教师将衣服的图片一一贴在黑板上，图片的反面标有衣服的价格。教师请一位学生当售货员，其他同学轮流前去购买，购买好了以后可以将图片作为奖励带走。学生纷纷举手，争相上前表演，课堂气氛十分活跃。例如：

S1：Can Ihelp you？

S1：It’s 55 yuan.

S2：Yes.How much is this dress？

S2：It’s cheap.I like it.

[问题所在]：注重形式，忽视实效。学生参与热情很高，但是从学生的语言输出来看，语言形式较为单一，只是围绕中心句编了一个简短的对话，比教材上的对话更为简单。原因在于教师忽视了活动的实效性，看似热闹的拓展环节，学生的输出却极少。

[优化方案]：建议改成小组合作，可以三人，也可以四人，一人扮演导购员，其他几人扮演母子（女）或一家三口等。先小组内自行准备，然后请小组汇报，并要求学生尽量丰富语言。例如：

S1：Lily，do you like this T-shirt？

S3：It’s 55 yuan.

S2：Yes，mum.It’s nice.I like this colour.

S2：That’s cheap，mum.

S3：Can Ihelp you？

S1：Yes，we’ll take it.

S1：Yes，how much is this T-shirt？

S2：Thank you，mum.

还是购物的活动形式，但是改进后学生的参与面广了，做到了使教学形式服务于教学内容，提高了教学的实效性。

【案例3】

[教学内容]：五年级下Unit3 Part B Let’s talk

Oliver：Autumn ismy favorite season.I really like the colors.

Chen Jie：I like autumn，too.We usually have a school trip in autumn.

Oliver：Great！When is the trip this year？

Chen Jie：It’s in October.We’ll to the GreatWall.

Oliver：Cool！I love the GreatWall.

[常规教法]：教师请学生仿照课文，并依据实际情况编一则对话。课堂上学生的表现是：约四分之一的学生积极投入到学习活动中；其余学生有的一脸茫然、无从下手。

[问题所在]：层次单一，忽视差异。教师忽视了学生之间的个体差异，在设计活动和任务时，没有面向全体学生，一刀切的活动要求使很多学生感到困难。

[优化方案]：针对以上教学内容教师可以设计以下几个层次的活动：1、根据关键词 autumn、school trip、October回忆课文对话，可以改编。2、给出关键词summer和summer vacation创编一则对话。3、将对话转述成第一人称的口头作文。三项任务层层递进，从改编、创编到转述，从有语言支架到拆除语言支架，让学生一步步摘得果实，运用语言，体验成功。