◎赵斌

语文思维的特性，在于形象性，语文教学应注重发展学生的形象思维，但教育要教会学生思维，其最终目标是创造性思维，所以，语文学科对形象思维的培养，最终仍然要归结为学生的创新性思维能力的发展形象思维是创造性思维得以发展的途径和基础语文课培养学生创造性思维能力的途径是多种多样的，本人在教学中尝试结合，听说读写的训练，来发展学生的创造性思维和培养学生的创造能力。

一、激发求知欲望

心理学家在研究创造性思维的培养问题时指出，学生的学习动机和求知欲望，不会自然孕线，它取决于教师所创设的教学情境，因此，教师要根据语文学科的特点，运用多种方法，营造教学氛围，创设生动有趣，感人的教学情境和氛围，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发强烈的求知欲望。如莫顿·亨特的《走一步，再走一步》一文，按时间顺序记叙了“我”童年时一次“脱险”的经历，这学生很容易读懂，但如果教师开头连连抛出几个问题，那效果就不一样了。问题一：课文开头一段中，“……都想找些新花样来玩”，到底是什么新花样呢？问题二：文章写脱险的经历，为什么还补充说明“但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我一直把母亲叫我不要冒险的训诫，牢牢记在心里”，这一内容是否多余？问题三：“我”的父亲为什么不自己爬上十架，把“我”扶下来？为什么让“我”在黑暗里自己爬下来？……这一类问题给学生留下悬念，引起学生的兴趣，让他们急切地期待下文，这样就能激发起学生的求知欲，让他们带着好奇心进入学习状态。

二、鼓励质疑问难

古人云：“学起于思，思源于疑。”世界上许多发明都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙，也是创新思维能力的基本训练。因此，教师要从学生好奇好问、求知欲旺盛等特点出发，鼓励学生大胆质疑，促进创新意识的形成。如阅读“羚羊木雕”一文，学生发出疑问：妈妈明明说羚羊木雕是我的，那我就有权决定把它送给谁，为什么妈妈一听说我帮羚羊木雕送给朋友，她脸色就变？并且还要我要回来？我不要，行不行？随着质疑，学生的求知欲望更强烈。这样，借助问题促进探索，借助探索促进发现，借助发现促进创新，可以帮助学生扩展思维的深度和广度，培养学生的创新性和解决问题的能力。

三、鼓励求异思维

求异是创新性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探索知识，多方面多角度创造性地解决问题。如阅读《羚羊木雕》时，教师问学生：妈妈让我把羚羊木雕要回来的行为，对不对？有的说应该要回来，有的说不应该要回来，有的还说，为什么不说羚羊木雕被偷了呢……教师追问：妈妈为什么一定要我把羚羊木雕要回来呢？然后引导学生联系课文，采用换位思考的方式考虑这个问题，从不同的角度去分析事件的不同性质，思考更好的处理方法，并思考在生活中怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

四、突破定势，引发创新

心理学表明，定势思维人人存在，它是创新能力得以形成的潜在障碍，在阅读教学中，必须突破传统教学中，最容易形成的定式点，加强创造性思维的培养，促进创造性意识，创新精神的生成。

1.转换角度，逆向思维 教师可以抓住思维训练点引导学生，变更思维的角度，进行反向思维，如阅读《羚羊飞渡》一文时，可以这样引导：斑羚群被猎人追赶到悬崖边，如果不是结对跳过山涧，那结果会怎样？这样学生就能明白，如果不是跳过山涧，但民情就会遭受灭群的可能，所以结对跳过山涧是羚羊群得救的唯一方法，从这里体会到，中老斑羚们为了种族的利益，不惜牺牲自己的可敬精神。

2.标新立异，批判思维 教师可抓住思维训练点，鼓励标新立异，培养批判性思维。如阅读《陈太丘与友期》时，父亲的朋友感到羞愧，便从车上下来，向更远方握手，“元方入门不顾”。教师可以让学生说说，这是否无理取闹，为什么？这样让学生认识到前面元芳反驳“友人”时，他是个懂礼仪识礼数，聪明机智的小孩。但当别人知错了，他却不给别人改过的机会，这一点是不可取的。

五、启发想象

丰富的想象是创新的翅膀，是创新性思维的重要特征，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却包括世界上的一切。”无论是再创想象，还是创造想象，对培养学生的创新素质，都是十分有益的。如阅读《我的叔叔于勒》一文后，让学生说说如果船上的那个人，不是于勒叔叔，那后来的故事会怎样呢？如果你是于勒？你又会怎么办呢？学生们纷纷展开了想象的翅膀，在想象的过程中，学生的创新性思维得到了发展。

总之，教师应加强学生对思维品质的训练，引导学生积极探索，大胆猜测降，突破常规，尽可能独立，主动地发现轻视我，提出新见解，解决新问题，同时，对学生的求异思维、逆向思维、直觉思维要及时发现，给予鼓励。这样才能有效地发展学生的创造性思维，培养创新意识和创新能力。