◎费思

美国课程研究专家格兰特维金斯和杰伊麦克泰将理解分为6个维度。这六个维度为别是：解释、释义、应用、洞察、移情和自知。解释是指学习者对某一问题进行正确、合理的论证和证明；释义是通过有意义的阐述、叙述来揭示事物的意义，特别强调用自己的语言来讲述与解释；应用是指熟练的掌握概念、原理与技能，并把它们有效地应用于新的环境中或解决问题；洞察是指一种深刻的、具有批判性的观点或见解；移情是指一种能够深入体会他人情感或观点的能力；自知是指一种认识到自己无知的智慧，能够理智的认识到自己思维与行为模式的优势和局限性。①当前很多教师和研究者普遍有一种极端的倾向，他们把记忆和理解看作是相互对立的两个方面。2实际上，记忆和理解并不对立，而是有着密切的联系。研究表现，“背诵”能高度集中学生对学习材料的注意，从而得到更好的理解。

一、对体育教学的初探讨

在体育教学中，教学内容常以教授运动技术为主，因为无论在何种体育教学思想指导下的何种教学形态中，运动技术都是体育教材中的主要部分。运动技术既是发展学生体能和促进学生生长发育的主要手段，也是养成教育（文化传递、道德教育、情感教育、社会性培养）所不可缺少的媒介体。也就是说，排除运动技术教学来考虑体育教学过程是不现实的也是不可能的。但问题的实质是我国的技能教学把本应是育人的运动技术当成是体育教育目的本身，是“为教技术而教技术”。于是其教学过程也就成为一种“以掌握技术为前提，以形成记忆和重复练习为手段”的教学过程，并且把这一过程几乎贯彻到所有的体育运动项目教学中。

1.从教程的结构来看，由于在教学过程的开始部分没有构成教育的思维动机和思维线索，在教程进行的时空上也没有设立与学习思维相关的教学环节（如：教师引导、学生个人和群体的探索、小组讨论、联想、评价、归纳等），这样的教程结构显然缺乏学生自我目标提出和目标追求的动力机制，教学环节也显然是完全由教师一方来设计的（如：重量轻质，重示范轻观察，重讲解轻提问，重被动管理轻主动探索等倾向）。可以看出这是一个在教学效果上偏重“会”而忽略“懂”的，重教师主动教授而轻视学生主动学习的教学过程。

2.由于在教程的开始部分没有固定的“引导式学习”的内容，可以看出这一教学过程是以“教学内容讲解～分解教学内容～反复训练教学”的递进式教学程序进行的，因此它不同于“领会教学”所必须的“引导教学～完整教学～分解教学～完整教学”的教学过程。因此，可以看出这一教程的指向是正规的技能学习，而忽视学生对于运动和其乐趣进行初步的体验，忽视让学生在分解学习技术之前对运动进行整体的感知。

3.从教程进行和内容结构来看，教学过程是以“准备活动～基本部分～结束部分”为顺序进行的，运动技术教学贯穿其教学过程中。“课课练”内容无论在内容上还是在过程的内在结构上并无需必要的联系。又由于两者在运动负荷方面的结合显然无法忽视，因此可以断定这个教学过程是以运动技能形成规律和身体活动（运动负荷的安排）的规律为主线来进行设计的。

二、对体育舞蹈的初探讨

在评定体育舞蹈的注意要求方面，有许多有用的信息需要处理。在刺激辨别阶段，感知需要对音乐、节奏、技术动作、双人配合、风格把握、速度和力量等。在反应设计阶段包括组织、协调、精确适时的身体肌肉控制，以此创造一个能够顺利完成所选组合动作。凭一个新手的能力在学习过程中在有限的时间内顺利的处理所有的信息是不可能的。因此，在学习的最初阶段，教师最关键的是要减少他们的注意需要，使注意需要达到学生能适度操作的水平。

1.首先取决于动作的难易的性质，有些动作的难易是动作本身带来的，实质上是该动作与人的正常动作的相似程度所决定的。如体操中的滚翻比空翻更接近生活中的动作，因此滚翻就较容易学，这时动作的难易是相对客观的，因此也是难以逾越的。而体育舞蹈的难易则是由于自身身体能力和把握舞蹈风格特点，如组合动作的难易程度，身体在音乐节奏中的静止与爆发，肌肉在快速运动中的收缩与舒张等，改变一下这些因素就可以使体育舞蹈的难度相差甚远，因此儿童也可以把体育舞蹈跳的很好很漂亮。

2.有些运动的“会”与“不会”是截然分开的，如游泳、滑冰。这些项目由于“不会”的限制，在学习和练习时多需要用不属于这个运动的其他运动来进行教学。如学游泳时的陆上练习和带漂练习。但体育舞蹈没有严格的“会”与“不会”，因为体育舞蹈偏向艺术，所以更多的是“好”与“不好”的区别，因此，在教学中就需要许多的辅助练习，更有必要的细化的教学步骤，分解各个动作，把握相同动作在不同音乐中不同情绪的表达的分解练习。

3.有些运动的教学需对整体有个认识，如在体育舞蹈队列舞中，一开始就应培养整体的团队意识，需要对比赛所需的技术进行全面的理解，而这些意识和理解需要开始就培养。

注释：

①格兰特维金斯，杰伊麦克泰.通过设计促进理解[M].北京：教育科学出版社，2001：47