◎赵金忠

一、初中信息技术课堂的生存现状分析

新课改以来我国初中信息技术教学在某种程度上取得了显著的效果，但仍有很多现实的问题阻碍信息技术高效课堂的实现，如信息技术课程专业任课教师少，课程内容安排不够系统周密；学校及学生对信息技术课的重视程度不够，部分教师对信息技术课程的新课改理念理解不够充分，对课改精神的领悟缺乏深度等都影响着信息技术高效课堂的达成。初中信息技术课堂面临以下问题：

1.学生的信息技术基础参差不齐 受经济发展不均衡等因素的影响学生的信息技术水平差别较大，有的学生接触电脑较早，对计算机的操作很熟练，有些操作如搜索引擎的使用、信息的检索、软件的下载安装、收发邮件等，虽尚未学习但经过自己的不断探索已经能够熟练操作，此类学生对整个信息技术课程的学习都处于得心应手的状态；而有的学生接触电脑较晚，甚至对于计算机的基本操作都需要老师讲授，比如在word中输入文字、认识键盘、键盘的使用等。此类问题极大的影响着信息技术高效课堂的达成。需要信息技术教师付出更多的精力和努力，使每一位学生在信息技术学科中获得应有的发展和成长。

2.教师重视技能操作忽视信息素养培养 信息技术是一门以教受基本的计算机操作技能为基础，以培育信息素养为根本目标的学科，然而现实中很多信息技术课堂成了软件操作的演示课，教师利用广播软件向学生全面的演示某个软件的使用方法，然后给学生一些操作性的题目，让学生自己练习。这种教学方式对于老师来讲是最省力的，而对学生来讲是收获最小的，信息技术固然有软件技能的操作，但我们应该将技能运用在具体的情境中，或具体作品实例的设计中，如在教授 word字体设置，段落设置、行间距的设置等可以通过制作一个电子报刊来完成既定内容的学习，这样既能练习软件的操作技能又能很好的发展学生规划、构思、设计等高阶思维能力，同时制作出作品，也会极大的增强学生的成就感，发展学生对信息技术的兴趣，激发学生对信息技术美好未来的追求。

3.教师对学生间的差异关注不够 教师在进行教学活动设计时虽然会以学生为中心，但班级授课制这种形式大大限制了教师对学生个别差异的关注，讲授内容多是统一要求，练习和作业更没有层次上的差别，学生自主学习的空间被教师的讲授占据，自主决定学习步调、自主选择学习内容的权利被剥夺，这样的课堂实况有碍于高效课堂的达成，亦不利于学生全面发展目标的达成。

二、交互式微课在初中信息技术课堂中的应用

1.交互式微课教学应用的准备

（1）实验环境的准备。开展教学实验的学校施行住宿制，学生不允许携带智能手机、iPad等进入学校，将交互式微课应用在课前或课后，要求学生具备较强的学习兴趣和自主学习能力，而学生本身习惯了被老师安排并带领着学习，所以自主学习水平欠佳。最终本研究将交互式微课与课堂教学相结合，在适当的环节让学生通过交互式微课开展自主学习，以实现微课应用效果的最优化。

（2）实验假设。应用交互式微课的农村初中信息技术课堂更高效，具体表现为：一是学生的学习兴趣更加浓厚；二是学生的自主学习意识更强；三是学生的学习效果以及学习成绩更好。

2.学生对交互式微课课堂应用的效果反馈

（1）交互式微课中的测验与思考能够促进学生更好的学习。通过调查89.68%的学生认为通过交互式微课进行学习更有利于对信息技术知识的理解和内化，另有75.39%的学生认为交互式微课中的测验对知识的查漏补缺有很大帮助。由此说明交互式微课中的测验与思考题，能够让学生在适当的时刻停下来深入思考，加深对知识的内化，而适当的测验可以为学生提供及时的查漏补缺的机会，以便完成整体知识体系的建构。

（2）利用交互式微课进行自主学习可以提高学生的综合能力。当被问及“你认为通过交互式微课进行自主学习有利于你哪些方面的发展”时，大部分学生同时选择了独立思考能力、自主学习能力、善于思考以及培养了对信息技术课的兴趣四个选项，说明交互式微课的应用在提高学生综合能力以及良好习惯的养成方面均有一定的作用。

（3）交互式微课的反馈功能能够极大的激励学生的进一步学习。通过调查79.58%的学生认为交互式微课激励作用很大，13.25%的学生认为有一定的激励作用，仅有7.17%的学生认为没有激励作用。通过选项的不同占比可以说明，交互式微课中测验反馈对大部分学生的进一步学习有很大的激励作用，尤其当学生回答正确时，及时的反馈可以增强学生的成就感以及自我效能感，从而以更加积极的态度、更加饱满的热情投入下一阶段的学习，从而进一步培养学生对信息技术课的积极态度。

结束语：信息化时代的到来必然引领传统课堂教学模式的变革。教学的关注点将聚焦于学习者的内在学习过程、知识在意志情感协作下的意义建构过程。通过交互式的教学资源将会引领新风尚，开创高效学习的新天地。