◎申素卿

一、从激发兴趣入手，调动学生“想写”的欲望

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话点明了，兴趣是最好的老师。在日常的教育教学和生活中，有数不清的事件也证明这个观点是正确的，兴趣是一个人乐于付出、愿意研究和学习的动力。对于处于小学阶段的孩子来说，往往都是兴趣在支撑着学习。“教师出题——学生作文——老师修改”的单一作文模式已经让学生厌烦。长期以来，学生越来越不愿上作文课，对于作文写作更是“望而却步”。因为，我们老师没有让孩子们体会到作文的乐趣，体验到成功的喜悦，所以说作文教学也离不开兴趣的培养。

在小学高龄段就应该让学生达到独立“会写”的目标，而完成这个目标，首先要解决学生“想写”的问题。解决这一问题的关键就是培养学生的写作兴趣，那么如何培养学生作文的兴趣呢？

1.从日记中寻找写的乐趣 我任教的每一届学生都是从三年级开始写日记，并坚持每天写。我常给孩子们说“日记日记，天天要记。一天不记，不算日记”。在这样的感染下，很多孩子都能坚持下来。在写作初期，对孩子们的要求很低，每天哪怕只写一句通顺的话都可以。让孩子们在不是负担的前提下坚持写，随着年级的提高，学生的。后来随着学生年龄的增长，知识积累的丰富，语言运用能力的提高，我的要求也相对提高了。要求写一段完整的话，并且要有中心。但是，只要求学生写是不会提起学生的写作欲望的。为了让他们坚持写且高高兴兴地写，我一方面将每天检查中发现的有趣的、新鲜的、贴近学生生活的日记读给他们听，并极力表扬写得好的同学，有时还会让个别学生谈谈为什么会写得这么好，以次来激励其他学生仿效、比赛。因为对于小学生来说日记并不是什么秘密，他们倒是非常乐于和同学、老师共享写作的快乐。

刚开始，有的同学反映天天写好象“无话可说”，于是我就引导他们把日记与实际生活联系起来，疏通了日记与生活的渠道，鼓励学生“畅写欲言”。这样一来在长期的写日记中，使学生真正体会到了“我手写我心”的写作快感，学生的写作兴趣在不知不觉中培养起来了。同时，也提高了学生观察生活和认识生活的能力。

2.用灵活的形式满足写的需求 长期的教学实践证明，教学的单一形式已无法满足孩子们的写作需求，要想在写作路上让孩子们走得更远，就需要我们创新写作形式，多种设计，尽可能满足每一个孩子的写作心理需求。

在小学低阶段，我重点采用口头作文和看图作文，中龄段坚持采用采用口头作文和书面作文，高龄段就要结合考试需要，有计划地创新一些写作形式，先后训练了全命题作文，半命题作文，给材料作文，范围题作文等。我一直秉承多一种形式，孩子们就会多一种选择的教学方式，精心处理写作教学，以求满足于更多的学生。

与此同时，我经常把一些形式新颖的小练笔穿插到课堂教学中去，既可以培养孩子们的写作兴趣，又能加深学生对文本的理解；既可以有重点地训练写作，还能丰富孩子们的写作经验，还能提升孩子们的思维能力。

二、坚持读写结合，实现“以读促写”的教学目的

《小学语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，课内与课外可以扩大学生知识领域，丰富学生的作文内容”。由此可见，作文和阅读是语文教学的两个基本点，读是写的基础，写是读的升华，这两者相互促进。那么，在教学中如何实现“以读促写”的教学目的呢？

1.坚持阅读教学，培养学生观察能力 在阅读教学中，培养学生观察能力。高年级的语文教材中，无论是写人记事的文章，还是写景状物的文章，都有各自的观察特点，在教学中我通常引导学生抓住能体现作者观察能力的句子，细致分析。同时，设计一些字词的练习，从而教给学生观察方法，培养学生观察能力。

在阅读教学中，我还重点培养了学生的思维能力。高年级的阅读教学任务在于让学生能从整体上把握文章的中心思想和结构特点，其实学生分析的课文，也正是作者布局谋篇斟句酌字后的成果。所以在教学中，我在关注知识点教学的同时，更加注重引导学生理清文章思路，把握文章这样写的妙处，能对比和反思如果自己写是如何构思的，在阅读教学中训练学生思维能力。

2.坚持海量阅读，加大学生语文知识素养的储备量 为给学生提供便捷的阅读空间，我们学校在班级内都配备了图书柜，语文老师有目的地选择适合孩子们阅读的好书，让学生利用零散的课外时间进行散读。学校还开展了阅读课，在课上，我重点引领学生进行名著阅读，让学生在阅读中受到真善美的熏陶，在大量的阅读中培养语感，以读带动写的技能提升。另外，在阅读过程中，让学生注重优美词句的摘抄，多积累写作素材。

在阅读积累方面，我坚持“日积月累”法，就是每天有一位学生在上课前板书一段自己认为的优美片段，共全班学生欣赏。欣赏完之后，学生轮流为大家朗诵在阅读中搜集摘抄的优美段落，虽然学生只是听听，但是长期的坚持也会达到耳濡目染的效果。我已经坚持了将近三年，学生的赏析能力、表达能力和写作能力都得到了提升。我要坚持下去，也会引领学生坚持。

三、强化作文方法指导，提升学生“会写”能力

多读多写，可以提高学生的作文水平。但我想，如果教师能把写作常识和方法传授给学生，对于提高学生的作文能力就更为重要了。我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，有了语文知识的积累和科学写作方法的指导，就为学生的“会写”拓展了道路。

在教学实践中，除了教给学生阅读方法外，我还在作文指导上做了一点尝试：坚持“教师引路——学生讨论——整理成篇”的作文教学模式，避免了教师命题，学生无从下手的困扰局面。

学生作文写作能力的提升不是一朝一夕、一蹴而就可以完成的，这是我们语文教学工作者的一大探索课题，只有我们不断摸索和实践，坚持以阅读和练笔为长久抓手，我坚信学生的写作水平一定能够得到质的提升。