核心素养视野下提高学生英语读写水平的教学策略

2018-04-08谢凤梅

中学课程辅导·教学研究 2018年26期

◎谢凤梅

引言：初中阶段的英语教学，除了依然注重口语和对话的学习，也开始培养学生的阅读和写作能力。由于学生的英语词汇量有限，因此在读写的教学环节经常遇学生的课堂参与度不高、对写作有畏难情绪的现象。英语的学习不仅让学生增加了一种交流和表达的工具，更可以帮助学生打开了解英语国家文化的宝藏，是学生了解更广阔的世界的窗口，对培养学生的核心素养具有重要作用，因此教师要探索新的教学策略，提高学生对英语读写的学习热情。

一、初中英语教学和培养学生核心素养

初中阶段是学生的身心发展的重要时期，这个时期的学生逐步具备独立思考的能力，接受新鲜事物快，是形成正确的人生观和价值观的关键阶段，因此是培养学生核心素养的黄金阶段，学生语言能力和学习能力这两项英语学科核心素养的在这一阶段发展，会对学生今后的学习产生深远的影响。而英语学科另外两种核心素养是“文化意识和思维品质”，这是因为语言是人类文明发展和交流的基础，学习一种语言的同时可以感性的接触和了解不同的文化，对学生而言无疑可以增强人文素养，思考不同的文化的内涵。因此做好英语教学工作可以帮助学生提高核心素养。

二、英语读写能力培养的教学现状

学习英语最终应该让学生最终具备阅读和书面表达的能力，才算是达到了可以运用这种语言做为工具的学习目的。目前初中阶段的英语读写教学中阅读课存在形式化的问题，缺乏对阅读材料的语言表达方式和写作风格等与写作技巧有关的方面的深度探讨，变成简单的诵读和对语法的机械记忆，无法提高学生的英语思维和写作水平[1]。另外多数学生的课外阅读的量达不到课标要求，这一点也是学生单词量和书表达能力不足的一个原因。综合以上原因，目前初中生的英语读写水平有待提高。

三、核心素养视野下的提高学生英语读写水平的教学策略

1.课堂上合理设置情境、激发学生表达的愿望语言是表达、交流的工具，只要人有了表达的需求，那么自然就会在自己的语言储备里寻找能够满足这个要求的词汇和语言的组织办法。情境的设置要紧密联系课堂教学目标，比如在阅读课上，针对课文涉及到的含有重要语法的句子，联系学生的生活、感兴趣的热点社会新闻或者熟悉的剧情，设置情境角色，并鼓励学生模仿课文中的表达方式，让学生体会到英语做为交流工具的妙处[2]。在这个过程中教师要对学生的表现给予鼓励，即使学生的表述有语法错误或用词的不当，也不要打断学生的尝试，而是可以在黑白板上记录下学生的对话，等学生完成角色扮演再结合课文进行点评。通过联系实际的实践培养了学生用英语进行思考和表达的兴趣和英语思维能力，这为学生进一步提高阅读和写作能力提供了便利。

2.运用多媒体教学提高学生阅读写作的兴趣在阅读课运用多媒体技术给课文的朗读配上恰当的音乐和画面，既能够增强学生对课文的情感内涵和写作风格的感受，又能陶冶情操，增加艺术鉴赏力，对提高学生的核心素养也有很大帮助[3]。在课堂上让学生在音画的配合下朗诵课文，鼓励同学交流阅读心得，并提出以下问题供学生探讨：Which sentence do you like？Why？Can you translate the sentence？Why A is better than B？通过对这几个问题的思考和探讨，学生们对课文中的遣词造句有了深度思考，对其表达方式有了深刻的印象。接下来，教师让学生将自己认为写得最好的一句话写下来，并且运用模仿这句话造句，数量不限。让学生能够学以致用是提高教学效率最有效的手段。但是要注意一点，就是不是每一篇课文都适用这种生动的教学放式。

3.布置有针对性的课外阅读任务语言的学习需要通过大量的阅读和交流丰富词汇量和增强语感，教师应针对学生的英语水平布置内容丰富的课外任务，比如指定贴近生活的科普类、文史、地理知识类、时事热点类的话题，让学生自主通过网络寻找相关英文文章进行阅读，并将阅读的到的相关信息记录、整理，带回课堂互相交流[4]。例如让学生查询关于water conservation的文章，重点记录节水意识-water-conscious的产生原因、国内外节水办法-method有哪些？在阅读、记录并互相交流的过程中，学生的学习能力和对英语知识的运用能力都得到了提高。课堂上教师针对学生文字表达出现的问题，适时的进行课标语法知识的强化，实现知识的迁移运用和内化的目的。学生提高了的读写水平之余，还获得了额外的知识和信息，开阔了视野，对学生的核心素养是有益的锻炼。

4.组织学习小组以一个班级为单位的教学活动在进行互动环节的实践时有很多不便，有限的课堂教学时间无法满足所有学生交流和获得教师指导的需要，因此将学生分成小组很有必要。教师指导小组为单位对教师布置的内容进行学习和讨论，最后各组选派代表在课堂上对本组的成果进行展示，教师以小组为单位进行指导和点评，提高了课堂上的教学效率。另外在阅读的写作的环节教师可以鼓励小组内部成员互相帮助和合作，共享资源和信息，共同提高阅读写作水平。