◎陆昌雄

随着课程改革不断推进，分组式微型课这一新的课堂模式越来越受到教师和教学研究者的青睐。分组式微型课是一种“经济实用型”课堂教学形式，节省时间和资源，集中考验教师教学能力和分组水平，成为教师自我提升的有利平台。分组式微型课还有甄别与评估功能，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据，成为遴选优秀教师的高效手段。高中信息技术课对教师自身、教学器材要求较高，对教学环境等要求较低，适合采用分组式微型课模式。这种课堂模式下，授课教师要在15分钟内将自己的教材设计理念、驾驭课堂能力、分组水平以及应用实践的基本功全都表现出来，比常态的信息技术课更难上出精彩，是锤炼教师教学水平的更高平台。高中信息技术教师在分组式微型课教学中，要有针对性地把握以下几个方面：

一、心中有学生——合理预估，梯度安排教学环节

不管何种形式的教学，都是通过老师“教授”，最终达到学生“学会”，分组式微型课是提升教师教学水平和能力的有效手段，最终的训练成果仍然要回归到常态课堂中通过学生的学习效果来检验。因此，虽然分组式微型课教学现场没有学生，教师在教学过程中，却不能忽略了学生这一隐形的教学对象的存在，要做到“课上无学生，心中有学生”。如果把分组式微型课比喻成住宅样板房，虽没有住户，但样板房的房型、整体风格、空间布局乃至细节安排无不围绕着住户的需求来设计。设计师不论如何有设计才华，心中都要有一个虚构的“住户”形象，为之量身定制设计方案，为他们提供最满意的住宅。分组式微型课也是如此，虽然课堂中没有学生这一实体的存在，教师无时无刻要把学生作为最重要的对象放在心中，将虚构的学生群体准确定位、仔细分析，采用适当的分组方式。

二、胸中有课堂——适时把握，丰富运用分组方法

分组式微型课和常态课相比，教学内容集中、教学容量小、授课时间较短，省略了学生参与活动的环节，可以说是一场考验授课教师分组水平的演习，虽不是真枪实弹，但也需模拟实战情境。从这一点来看，授课教师胸中要有完整的课堂，始终牢记教授的对象是学生而不是听课的评委，根据既定的教学目标和分组环节安排，用恰当的分组方式对虚构的教学对象该引导引导，该点拨点拨，该评价评价。信息技术教学是一种玩转计算机的学科，分组式微型课授课过程中的实践操作也需要做到常态课标准的操作要求，教师要根据实际情况适时把握，丰富运用分组方法。高中信息技术教师在上分组式微型课时，首先要注意语言的规范性，发音精准、表达流利，对不同的操作应该做不同的引导，用富有精彩的语言构建出千变万化的操作方式。其次，应使用精练的语言，特别是在明确教学目标、布置学习任务时，要句句说在点子上，不拖泥带水。再次，注重课堂实践的丰富性和趣味性，充分发挥学科优势，以生动形象的操作为渠，输送课堂中流淌的知识的涓涓细流。在分组式微型课中，学生活动被重视后，高中信息技术教师的分组水平就备受评委的关注，要在较短时间对学生进行合理分组，期待获得较好的教学评价，这就督促他们不断锤炼观察能力，分组水平也在这样精雕细琢的磨炼中更上一层楼。

三、眼中有评委——直面压力，从容应对教学评价

分组式微型课堂上除了展示课堂教学手段以外的授课教师，还有一个客观存在的观察者——评委，他们通过分组式微型课对授课教师教学能力分别做出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的有效参考。分组式微型课作为对教师教学能力和分组能力评估一种手段，常常与教师的现实需求紧密相关，考核一般采用现场抽题，现场备课，现场分组形式，准备时间极为有限，授课者在有评委在场的情况下心理压力会增加，担心自己在教学目标的设定、教学环节的安排、教学语言的表达方面出现问题，给评委留下不完美的印象。高中信息技术是一门实践性较强的课程，每个人的操作方式会不一致，分组选择、价值导向等也会因人而异，评委在答辩环节会带有教学评价倾向，或肯定，或质疑，或追问更深的理解。在这种情况下，授课者应努力调整心态，直面压力，回答评委提问时，抓住要点，层次清晰，简明流畅，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。只有把每一个难题当成成长的契机，才能实现教学能力与水平的再次飞跃。

四、结束语

总而言之，随着分组式微型课的广泛应用，高中信息技术教学也面临着复杂的形势，需要积极转变以往教学理念与教学模式，将分组式微型课与教学理念进行有机融合，以充分调动高中学生参与信息技术教学的积极性和主动性，提高信息技术教学质量与效率，增强学生的实践应用能力，确保分组式微型课教学法在高中信息技术教学中的实践应用价值得到最大程度的发挥。