◎潘敏

思维导图的学习方法，是近些年来受到教育界非常推崇的一种，适合自主学习的方法。当然，这种方法的应用，首先也可以通过老师传授给学生，如今的素质教育，强调要培养学生的自主学习能力，因此，思维导图方法的应用，便可以起到这种作用。在中学英语的学习中，学生们需要记忆大量的单词，短语和语法等内容。这些基础知识之间也有内在的联系。所以在下面的内容中，笔者将主要围绕思维导图在中学英语阅读理解和写作中应用的问题，结合经验，谈谈自己的观点。

一、思维导图方法介绍

1.什么是思维导图 思维导图（mind mapping）是英国学者Tony Buzan在二十世纪70年代初期所创建一种组织性的思维工具。Buzan（2002）认为它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图通常是一个从中心点发散出来，使用线条、符号、词汇和图像连接起来的自然结构，遵循一套简单、基本、自然和易被大脑接受的规则。整个思维导图以一种无穷无尽的分支链形式从中心向四周放射，又最终归于一个共同的中心。

思维导图在全球范围内被广泛地应用到工作、学习和生活等众多领域当中，并被证实为一种行之有效的思维工具。在我国的教学领域，虽然思维导图的应用还处于起步的阶段，但是它的效用已引起许多教育者的关注。

2.思维导图有哪些特点 东尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。因此，具体到中学英语阅读理解和写作中的应用，思维导图的方法，有助于帮助学生建立多层次的内容丰富的思维导图结构。这些中学英语的基础知识形成丰富的知识网络，从而使得学生在应用的时候可以更加快速的提取。

二、思维导图的方法应用在中学英语阅读理解教学中的一般策略

1.可以运用思维导图让学生完成课前预习的过程 在进行阅读理解的训练过程中，学生经常会对某一篇文章进行反复的阅读，从阅读中获得大量的信息。学生在提前预习的过程中，就可以结合思维导图随手把相关的知识点画一画，从而对于整篇文章的内容有一个总体的把握。

2.结合思维导图的方法，在课堂中进行阅读理解的教学活动 利用思维导图进行课中英语阅读教学首先是学生对要学习的内容进行阅读、理解。对照着教师提供的思维导图理解阅读材料中的相关知识。阅读完成后根据自己的理解和认知水平制作思维导图并与教师制作的思维导图进行分析比较，发现其中的不足。通过与教师的沟通交流来完善自己的思维导图，巩固自己所学的内容。这样的一种学习方式可以有效的，与教师的进行对比，一般来说，教师的思维导图内容可能更加丰富，这源于教师在头脑中，已经积累了大量的相关知识点。

3.结合思维导图的方法，在课后的阅读理解学习中提高效率 利用思维导图进行课后英语阅读教学首先是教师提供课后阅读材料供学生自主研究学习。学生阅读材料并完成教师提出的问题最后制作相应的思维导图。学生制作好思维导图后向大家进行展示，教师根据学生制作出的思维导图提出意见和建议，并且对教学内容中的重难点进行讲解，使学生能够更好的掌握所学的知识。

4.借助思维导图的方法，进行课外的阅读理解扩展学习 思维导图的方法不仅可以应用在，课堂之内的阅读理解教学活动，也可以应用在学生自主的阅读理解学习之中。学生可以熟练掌握这种方法，并且将在阅读过程中，重点的词汇，语法等标记出来。通过查阅字典询问老师等方法，在原有的知识网络中进一步的拓宽和丰富。

三、思维导图的学习方法，在写作练习中的应用策略

写作考查的是学生对英语的综合运用能力，写作要求学生具备较高的英语综合水平。很多学生缺乏良好的英语语言组织能力，面对写作，经常会表现的比较恐慌。因此鉴于这样的情况，接触思维导图的方法，学生可以将分散的知识点，形成相互联系的知识网络。在进行阅读和构思写作的时候通过，思维导图的方式整理思路，拓宽视野。有了思维导图的帮助，学生在写作文的时候，就能够带有清晰的框架，逐渐的提高他们的写作水平。

Murray（1980）指出，写作的过程应包括以下三个阶段：1、写前阶段：本阶段活动包括确立文章中心；寻找相关要点；确定文章中心与各要点之间、要点与要点之间的关系；将所有内容组织起来；研究写作对象及写作目的。2、起草阶段：本阶段的主要活动是把文章中心和各相关要点联系起来，写成初步的文章。3、修正阶段：在本阶段，作者将对写成的文章作出评价，并作出适当的增删。从Murray的描述中不难看出，写前阶段是整个写作过程最为重要的一环，它决定着文章最终的成败。而在学生的课堂反应及习作中，教师普遍发现学生在就某主题发表看法这一部分存在较大困难，学生所提出的论点或呈现方式常常显得单调和散乱。究其根源，就是缺乏写前的放射性思维（radiant thinking）的表现，而思维导图正是这种放射性思维的具体化。结构清晰的思维导图能更好地为下一写作步骤的展开提供层次分明的信息，使学生能在更短的时间内将其更好地成文。在此阶段若以小组为单位进行讨论并绘制思维导图不但可以激发学生的学习兴趣，还可以使所完成的导图更完善，从而为每个学生后期的写作提供充足的素材。

总之，思维导图的学习方法可以应用在中学英语阅读理解和写作教学中。教师在教学中要注重向学生渗透思维导图的方法让学生养成，结合思维导图进行阅读理解和写作练习的习惯。