(1、2.安顺学院大学公共外语教学部，贵州 安顺561000)

思辨能力的诠释在我国最早记载于《礼记》中，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。思辨是思考与辨析的个体思维能力，对概念、背景、证据、方法、标准等要素进行思考、理解、阐述、分析、评价、推理与解释的行为[1]，因此，培养学生的思辨能力是我国高等教育人才培养的核心目标之一[2]，着力提高学生勇于探索、提出问题、解决问题的实践能力[3]。然而，现在的大多数大学生仍然倾向于接受传统式教学模式，很少积极主动提出自己的观点或见解；教师似乎也是以传授知识为主，很少引导学生提出问题、思考问题，更别说培养学生对问题的分析和解决能力了。由此可见，大学英语教师在教学中对学生思辨能力的训练、引导和培养学生的思辨意识尤为重要。

一、关于思辨能力

思辨(critical thinking)是起源于西方文化背景的概念，是思维能力中的重要组成部分，是指批判性思维或高层次思维能力(higher order thinking)，即“关于思考的思考”或者是“有目的的反思性判断”[4]，也是人的认知能力的体现。思辨能力(critical thinking skills)是运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，分析和论证，并做出逻辑理智的判断，包括思考,分析,辨别、论述、解决问题的能力以及说服解释的能力[5]。西方国家学者非常重视培养思辨能力。例如，Paul & Elder(2006)提出了三元结构模型：思维元素、标准和智力特征；美国特尔斐(Delphi)项目组提出了双维结构思辨能力模型：认知能力和情感特质。认知能力分解为阐释、分析、评价、推理、解释以及自我调节，其中分析、推理与评价为核心技能[6]。……