(福州大学，福建 福州50116)

当前，创业特别是创业教育议题备受社会各界关注。经济合作与发展组织(OECD)的研究认为，国家的经济成长与创业活动相关性高达89%。创业教育的目标不仅仅是培养创业者，更是给学生的成长欲望提供一种新的选择，并且显著影响创业者及潜在创业者的质与量。相较于未参加创业教育的大学生而言，受过创业教育的学生参与风险投资的概率高25%；毕业后自己开办企业的高11%；参与技术产品开发的高9%；被高技术公司雇佣的高13%；获得的报酬更是高27%[1]。长期的创业教育实践表明，将大学生培养为具有创业精神和创业能力的小型企业家，既可以促进社会经济发展，又可以优化人力资源配置，高校创业型人才培养的价值和地位不言自明。为高校创业型人才培养创造良好环境，使大学生不但拥有胜任岗位的能力，而且具备创造岗位的潜质，其必要性日益凸显[2]。

一、高校创业型人才培养宏观环境的指标建构

目前学者对高校创业型人才培养的研究，多从学生个体人格特质、课程改革等微观角度开展[3][4][5]，从宏观环境角度探讨具有新颖性和必要性。1997年亨利·埃兹科维茨(Henry Etzkowitz)提出了三螺旋模型(triple helix model, TH模型)[6]，为这一研究提供了新的视角和理论支撑。该模型存在横向和纵向两个方向的循环。横向循环涵盖宏微观两个构面：在宏观构面上，政府—产业—高校的三螺旋间相互进行人员、信息、输出等方面的循环，由此产生合作政策、项目、网络平台等混成机制；……