文　王娜丹　　陈晓红

教学研究活动，是为了让教师获得更多的经验，从而提高其教学能力和水平。因此，教研活动不是为个别人搭设的平台，而是服务于每一位教师的，必须让他们都成为主角，成为重要的参与者。教研活动不应该只是单纯地立足于一个教学主题或一种教学方法，而应关注到理论和实践的整个结构化内容，让教师的综合素养得到充分发展。“成长=经验+反思”的公式告诉我们，教师的成长需要的是学习、思考和实践，而通过教研活动，我们力争促进的就是教师的理念和行动。

一、结构活动，让教学研究回归本真

遵循结构化的理论，不断保障多元化、立体化的教学活动程序设计，以此确保教研参与性和有效性的提高。

（一）教研主题

如何提升幼儿的前阅读核心经验？“核心经验”是目前幼教研究的一个热词，也是未来幼儿教育的重要立足点，而作为语言发展的一个首要环节，前阅读活动对幼儿的语言成长起到重要的作用。虽然前阅读核心经验的研究与探索正方兴未艾，但对一线教师而言，认识和理解这个名词，并切实将它落实到教学中依然是迫切的一种需要。

（二）预设目标

●从理念上认识核心经验以及前阅读核心经验的内涵，理解前阅读教学的立足点在于激发幼儿的阅读兴趣、培养阅读习惯、丰富词汇以及提升阅读能力。

●从实践上提升前阅读教学设计和组织的能力，全面提高教学指导水平。

1.设计流程

2.安排时间

为期一个月。

（三）具体操作

1.明确主题，形成方案

立足于对教师在核心经验领域上的问卷调查（如图），了解对幼儿语言核心经验七大领域中教师学习和研究的需求，依据调查，形成研究的主题指向。根据图中的显示，以量比为方向，确定以前阅读经验的研究作为主要的研究方向，明确了本次教研的主题。

2.发放资料，导向学习

教学研究必须基于科学的理念，因此在本次教学研究之初，就针对“前阅读核心经验”这一主题，进行学习资料的选择与购买，确定了以《前阅读教学的思考与实践》一书为理论学习的素材，并发放学习任务单，设置十个重要知识学习任务，引导教师有方向地进行理解和吸纳。

3.专题培训，互动答辩

为了更好地促进交流与分析，论证学习成果，特邀请本园与城区园的资深教师进行专题培训。一方面，向大家解读前阅读教学的重要理论支撑；另一方面，也给大家的教学设计和实施过程提出建议，并对教学中幼儿可能出现的情况进行介绍和分析，将理论与实践更好地结合起来。同时，也安排了教师与专家就“前阅读经验的范畴具体有哪些”“前阅读经验落实于图画书教学中应该注意什么”“绘本阅读中如何激发阅读兴趣”等问题进行了现场交流和互动答疑。

4.设计教学，集中备课

在培训的基础上，确定以绘本《跳芭蕾舞的牛》为教学研讨内容，并要求遵照前阅读经验发展的要求，安排分散思考和设计，然后围绕“绘本故事的分析——故事语言的积累——阅读兴趣的激发——活动形式的设计——教学评价的开展”开始集中备课，深入讨论，最后形成设计试教稿。

5.轮值教学，深入研讨

根据设计好的试教稿，确定试教教师，并采用四个大班一周两课轮流上课的方式。同时安排教研组教师集中听课，做到一课一议、一课一改进。在这个过程中，建立“授课者说课——上课——听课人评课”为流程的研讨模式，并建立评课指标体系表，引导教师从教材资源的选取、教学过程的设计、教学评价的实施、教学效果的反馈四个方面综合评议课堂教学，并形成修改意见。

6.心得撰写，思考成文

教研中的成长取决于自身对于活动的思考和建设，因此，需要教师借助于活动参与的整个过程，思考教研的意义，并结合教研中的某一个收获点、反思点，或教研的整体启迪与思考进行心得体会的撰写。有些教师在结合这一次活动中理论和实践的成长方面发表了感悟，也有些教师就如何破解绘本教学中的兴趣激发问题深入探讨，更有些教师对绘本活动设计产生了积极的兴趣，并研究成文。

7.资料汇编，相互分享

成功的教研是一笔厚重的财富，将这些记载教研过程的资料进行整合，编排目录，设计封面，将活动中的理论学习心得、教学设计、研讨过程记录、评课报告以及反思建议装订成册，形成精美的教学资源，更配以微课教学视频，就成了一种学习和借鉴的新介质，供以后的学习和参考。

二、立意成长，让教研创生新形态

“教研的根本是为了改变教师，优化教学。”其中的改变更多地在于促进教师的业务成长，并由此改进教学，提高效果。在经历这个教学的全过程之后，对于教研，有了更多富于价值的启迪。

（一）让参与成为风范，让成长成为可能

所谓教研，最可怕的莫过于一群“看客”陪着几个“演员”来做一场“秀”。因为更多的人只是看客，并不能实实在在地去关注对课堂教学的分析，并进行有效的反思、优化和改进。而作为“演员”，这场教研也只是一个终极出场，不需要有改进和反思的需求，甚至不要论成败。

但是从本次教研的七个环节中可以看到，从确定主题的调查问卷，再到理论学习、专题答辩、自主设计等都需要每一位教师的积极参与，并形成有效记录，甚至于有谁来上课，有哪些人来设计形成资料，都需要在集体的讨论中得以确立，因此每位教师在教研过程中都实现了全程参与，这就为教师真正地成长提供了可能。

（二）让理论结合实践，让教师综合发展

一个理念浅薄的教师一定做不到教学的精湛。教学能力的提升是理论和实践综合发展的结果，我们在教研中必须让两者紧密结合。因此，在本次教研活动中，我们尊重了教师的需求，将教师感兴趣或亟待学习的主题内容筛选了出来，进行学习和研讨。

教研中，从学习理论资料出发，进行培训和答辩，并构建教学新策略，同时可以看到无论是评课的指标项还是反思点的确立，都尊重了实践过程向理论方向的论证，使教学的设计有了依据，教学问题的剖析有了支点，教学策略的优化有了切口，这就促进了教师实现了从理论到实践的综合发展。

（三）让研讨立足过程，让活动形成辐射

教研活动的组织，最大的价值就是引导教师在过程中参与。本次教研以结构化的方式，形成七个程序设计，使教研立体化，多元化，克服了有点无面的非主体研讨，从一开始的理论学习到答辩，最后形成资料，不断以任务推进，构建了教研的过程体系。同时，在每一个环节里，都构筑了富有导向价值的研究介入，比如学习任务单、评课指标、反思要点，着力促进了教研活动的进程。

这种富有过程特征的教研活动，构成了一种教研的新模式，形成的案卷式的资料汇编将对整个幼儿园建立教研新文化提供影响和辐射作用。

（四）让理解更加科学，让教学成效凸显

借助于理论到实践的全程介入，融合专家和教师的共同力量，集思广益，在提高教师们对于前阅读核心经验的理性认识的同时，也保证了现场教学的科学性和准确性。在这样的研究和保障下，本次基于前阅读核心经验的《跳芭蕾舞的牛》绘本教学真正实现了阅读兴趣激发、阅读能力提升、阅读习惯养成的有效作用，让教学成效凸显。而本次教研下完成的微课教学也被评为集聚区微课的一等奖。

教研是教师专业发展的直接动力，是学习活动开启和教学研究实施的有效助力和保障，只有创新教研的新结构、新模式、新形态，才能让教师真正找到成长的归属地，才能乐于教学并学会研究，真正服务于教学的发展。

（浙江省杭州市萧山区义蓬第二幼儿园）

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.