文　周　　静

纸艺是以纸为材料，以“心”造像，以“意”变形，通过撕、折、扭、卷、叠、塑形、衬彩、镂空、重组等技能进行创造性的表达、表现的艺术活动，将传统单一的纸艺风格转化为多元化，是我国一种既古老又充满现代气息的艺术形式。

一、创设浓郁的纸艺氛围，将作品自然融入教育环境中

注重对纸艺环境的创设，使幼儿在具有浓郁纸艺特色的环境中感受、欣赏和创作，并在创作和环境的相互作用中达到育人的目的。

纸艺长廊：由幼儿和老师共同将幼儿每次纸艺特色活动的作品布置于走廊上进行展示，使其成为幼儿园一道美丽的风景线。

纸艺展板：每学期幼儿园会定期进行幼儿纸艺作品展示活动，将某一阶段的幼儿纸艺作品通过展板进行展示。一方面，通过展示幼儿作品，让幼儿充分体验各种作品所带来的愉悦和美感；另一方面，通过邀请姐妹园领导和美术专业老师进行评选和点评，向同行及社会宣传幼儿园纸艺特色。

纸艺主题墙饰：根据主题将有关内容运用纸艺的形式进行表现，各班以不同的表现手法将纸艺作品布置在墙面上。一方面，突出主题内容，帮助幼儿走进主题，理解主题；另一方面，让幼儿成为主题的主人，参与主题建设，更让幼儿在参与中欣赏同伴的作品，肯定自我价值和发展个性。

纸艺活动室：它是我园专设的一个供幼儿创作和陈列的空间，除了提供幼儿各种制作的需要外，其墙面和陈列架亦能满足平面作品和立体作品的摆放和布置，琳琅满目的作品营造了幼儿园独有的艺术氛围。

二、提供宽松的活动环境，激发幼儿的创作意识

皮亚杰认为：幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。美术区域活动作为一种新的活动形式，让幼儿在活动区中能够自主地与各种材料进行互动。纸艺区域活动是教师根据纸艺主题活动的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主创作。在这里，不但提供了各种纸艺活动所需要的工具，而且提供了各种图片，让幼儿一看就想去模仿。每个班级不光根据自己班的纸艺特色设置空间、放置材料，而且根据纸艺特色和内容需要，还形成了美术区域链，开设了多种美术区域，满足幼儿的不同创作需求。例如，纸塑特色的班级开设了蛋糕店、线描画等多种美术区，各区域既相互联系又各有区别。在这里，幼儿可以进行个体制作或合作制作，他们在这些美术创作的空间里乐此不疲。所以，只有创设良好的物质环境，才能最大限度地促进幼儿动手能力的发展。

三、提供多种低结构材料，让幼儿有创作的机会

皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于操作。”就是说，幼儿是在对材料的操作过程中建构认知结构的。在幼儿纸艺活动中，材料应是幼儿活动的对象。与幼儿年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能引发幼儿活动的欲望。依据幼儿年龄特点及个体差异，遵循材料投放的层次性、目的性及丰富性原则，我们有如下策略：（1）利用多元化的材料，唤起幼儿不同的遐想。（2）利用低结构的材料，鼓励幼儿动脑、动手，培养幼儿的创作和操作能力。

四、创设愉悦的学习环境,支持自发的表现创造

幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件与机会，在大自然和社会文化生活中促进幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受美，用自己的方式去表现和创造美。

（一）给予幼儿自由、自主的发展空间

我们在纸艺活动中通过各种途径为幼儿创设一个自由、自主的发展空间，根据幼儿需要生成主题，拓宽幼儿创造的维度。在实践中，我们发现幼儿对生活中熟悉的内容会积极投入、主动探索、大胆创作。因此，在与幼儿的交往中，我们仔细地去观察他们生活中最关注和最喜欢的事物，根据幼儿的需要生成主题。例如，锡纸是幼儿既熟悉又陌生的一种纸，当我们给幼儿探索锡纸秘密的机会时，他们表现出了浓厚的兴趣。根据幼儿的兴趣点，我们生成了一系列有关锡纸的活动——锡纸纸雕“哈哈小人”“向日葵”“苗族银饰”等，在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去选择材料，用自己喜欢的多种形式进行表达，享受创造活动的快乐，获得精神上的满足，进而塑造幼儿的审美能力。

（二）创造游戏情景，激发幼儿参与的积极性

《指南》的课程实施中提出：“应尊重幼儿游戏的权利，坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式。”根据幼儿易将美感与情绪体验相联系、喜爱鲜明艳丽而不注意色彩协调以及习惯直接以动作、语言与表情去表达自身的情感态度等特点，我们把游戏活动与纸艺教学结合起来，让幼儿在有趣的故事及游戏情景中慢慢掌握一些简单的撕、折、扭等技能。在操作中，因为有了情景的导入，每个幼儿都很投入、很认真，呆板的课堂转变成了幼儿尽情发挥才能的地方，幼儿纷纷快乐自主地参与到活动中去。这样，增强了幼儿对纸艺活动的兴趣，并收到了寓教于乐的效果。

（三）以幼儿喜爱的故事为背景进行情景纸艺创作

幼儿是最具有想象力的一类群体，富于幻想色彩的童话故事在很大程度上满足了幼儿强烈的求知要求与兴趣。尤其是童话中夸张的形象赋予了浓烈的感情色彩时，幼儿都会被深深地吸引。因此，我们以童话故事为背景进行了纸艺创作。例如，在熟悉《小蝌蚪找妈妈》的故事情节和动物形象的夸张特点后，幼儿在纸艺创作中开始创编故事情节。老师为幼儿提供了大小不同的纸杯、纸盒、纸盘、报纸等各种纸材料，幼儿根据自己的意愿发挥想象进行纸艺创作：有的用大纸杯做小青蛙；有的用纸盒、纸盘做鱼和螃蟹；有的用果冻盒贴上彩色的卡纸装饰成小乌龟；还有的用报纸卷成长条粘贴成鸭妈妈……幼儿自己想象、选择、创作、组合、粘贴。最后，一本新版《小蝌蚪找妈妈》连环画呈现在了大家的眼前，幼儿百看不厌，并商量着继续添加“小蝌蚪还可能会遇到谁”等情节。故事情节的无限发展和百搭的纸艺创作，将幼儿的双手变成了想象的翅膀。

（四）点燃幼儿的创造火花，引导幼儿运用多种方式表现纸艺作品

《指南》中建议在幼儿自主表达创作的过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，要在幼儿需要时再给予具体的帮助。例如，在“孔雀比美”的纸艺活动中，老师启发幼儿用颜色来表示孔雀的羽毛，幼儿根据自己对孔雀的认识，用绿色系、蓝色系等冷色进行搭配。但当他们看到用同色系卡纸表现的孔雀之后，他们发现了一个问题：孔雀的躯体和羽毛部分颜色比较接近，因此，呈现出来的作品有很多比较模糊。在讨论中，幼儿纷纷表示可以将躯体和羽毛两个部分用不同色调的卡纸进行搭配。他们运用图形或是颜色的对称、间隔、放射、渐变等进行构图和粘贴。幼儿在老师有意识的引导下，不知不觉运用了不同方法进行了纸艺创作。

幼儿是天生的艺术家，幼儿的纸艺活动是一种能力的自主性开发活动，只有让幼儿既能动手操作，又能动脑思维，才能发挥他们的主体价值。由此可见，注重幼儿动脑、动手能力的培养对幼儿今后的发展具有十分深远的意义。

（江苏省无锡市后宅中心幼儿园）

【参考文献】

[1]孔起英.幼儿园教师的101条建议——美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部.3～6岁幼儿学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.