刘茗超

摘要：《高中英语新课程标准》指出，高中英语教师应当全面兼顾高中生的认知规律以及情感态度，为其送去优质的教学服务。新课标的教育核心就是如何进行课程改革，教学目标就是提高教学有效性，然而，提高高中英语教学有效性的基本策略多种多样，英语教师应当结合时代特性，从学生的生活实际出发，精心设计教学方案，从而促进英语教学质量的提升。本文在新课标教学背景下，就如何提升高中英语教学有效性提出几点浅薄的意见。

关键词：高中英语；有效教学；策略和方法

新课标理念下，要求教育者能够尊重学生的主体地位，重点突出学生的主动性、积极性。因此，英语教师应当保持清醒的头脑，确立学生的主人翁地位，重新确立教学目标，有针对性、计划性地制定教学方案，对教学环节能及时做出调整。只有学生的主体性得到体现，相应的教学策略以及教学方法才能顺利实施，这也是提高英语教学有效性的关键所在。

一、重视早读，有效教学的开始

英语是一门语言类学科。学习语言的最主要目的就是能在实际生活中跟其他人流利自如的交谈。英语作为语言的载体，英语教师应当在听说上面下功夫，保证每一个学生都能说一口流利的英语。因此，“读”也就成了提升高中英语教学有效性的重要环节。古语有言“书读百遍，其义自见。”《新课程标准》也指出：“英语教师要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中得到提升。”笔者认为，提升高中英语教学有效性应当从早读开始。首先，明确早读目标。学生没有目标，便会没有压力，自然影响早读效果，所以，要求英语教师提前为学生布置好任务，读什么、读到什么程度，让早读做到有的放矢。其次，丰富早读内容。现阶段，高中英语早读内容主要是以英语教材为主。大部分学生长期记忆的原因，导致其在整个早读阶段不知道读什么好，搞不懂早读的重点在哪。笔者认为，早读课不仅可以记忆单词、背诵英语文章以及相应的语法知识等等，还可以给学生推荐一些可读性较高的英语报刊，杂志或书籍。如是开展早读，学生不仅能够达到预习和巩固的目的，也能拓展学生的学习空间，丰富学生的阅读材料，达到提升学生语感的目的。此外，身为一名合格的英语教师，自身教学素养也应得到提升，在学生早读的时候，也可以带领着学生进行朗读，以活跃早读气氛。

二、课上为主，提高教学效率

做好课前准备工作。首先，英语教师要深度把握本课内容的深度、广度以及难度，才能科学设计教学方案；其次，由于学生都是独立的个体，他们在指挥水平、英语基础以及思维方式等方面都有很大的差异，所以，在设计教学方案的过程中，英语教师一定要考虑到学生的个体差异，教学努力做到因材施教。例如，针对不同层次的学生，布置的教学内容、教学目标以及教学作业也要突出层次。如果只考虑优等生，自然很容易提升教学有效性，但是，班级中大多数学生英语成绩平平，所以，应当把教学中心放在基础比较差的学生身上，只有让这部分学生跟上班级大部队的步伐，才能实现学生共同进步，真正提高英语教学有效性。

课前预习过程中，要充分考虑学生的主体地位，为学生准备自主预习的空间和实践。首先，英语教师要转变学生的学习观念，使其认识到预习的重要性。部分学生存在懒惰心理，认为老师肯定会在课堂上进行讲解，所以预习多此一举；另外，还有一部分学生智慧被动式地接受预习任务，没有养成良好的自主预习习惯。基于这些问题，笔者认为，英语教师要在预习阶段，经常给学生抛出一些问题，促使学生加深对英语知识的研究和理解，从而提高英语教学有效性。

三、信息技术，提高英语教学实效性

随着信息技术的迅猛发展，多媒体等现代教学工具引入校园，极大地丰富了学生的学习生活。现代化设备的引入替代了原本呆板、精致的教学工具。犹如给课堂教学送来了春风，整个课堂焕发着生机与朝气。信息技术集文字、声音、图片以及影像为一体，实现信息技术与高中英语教学的有机结合，能够提升英语知识的可接受性，对于刺激学生的学习兴趣有积极的影响。

所以，英语教师要充分发挥信息技术的教学优势，让课堂变得更加强烈逼真，如身临其境一般带领学生进行教学认知。拓展学生的视野空间，丰富学生的认知内容，从而拓展学生的知识面，提高英语教学密度和效率。

四、融洽教學，营造良好的教学氛围

教学本身就是一个双向互动和沟通的过程。建立融洽的教学氛围，促进民主师生关系的建立是上好一节课的关键，也是刺激学生探究欲望的重要源泉。因此，高中英语教师要在实际教学中，充分满足学生的好奇心和渴望被尊重的心理，真正走进学生的内心世界，尊重其主体性、个性差异，营造轻松、民主的教学环境，保证每个学生都能带着积极的心态参与到英语活动当中来。捕捉他们身上的闪光点，对他们的进步进行适当的嘉奖，让每个学生都能体验到成功的喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣和进取心。

五、评价多样化，鼓励学生创新

戴尔·卡耐基曾经说过：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”由于英语知识具有一定的抽象性、枯燥性，学生在学习过程中难免遇到难题、瓶颈。当学生自信心受到打击的时候，可以适当利用激励性评价给学生们加油打气，为他们树立学习兴趣，带着更高的学习热情参与到英语活动当中去。在常规教学评价中，英语教师不但要关注学生的学习成效，同样还要关注学生在学习过程中的表现，保证评价公正、公允。有的学生绞尽脑汁终于取得了一点成就，英语教师就要用赞美之词，恭喜其进步；有的学生可能努力了半天，最终并没有达到自己预期的目标，这时，教师就应当赞美其“奋斗精神”“进取精神”，变相式的鼓励学生，从而让学生的主体意识得到照顾，为打造高效课堂奠定扎实的基础。

总之，以上仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大英语教育者批评指正。

参考文献：

[1]语块理论在高中英语词汇教学中的应用[J]. 黄世昌. 中小学教学研究. 2017（05）

[2]高中英语教学中的语块教学方式研究[J]. 沈小梅. 课程教育研究. 2016（37）