陈绿展

锦州医科大学公共外语学院， 辽宁　锦州　121000

互联网时代背景下，随着数字信息技术的快速发展，多媒体及网络逐渐应用于教育教学之中，并同多种教育教学理论相结合，成为推动外语教育教学改革的重要力量。网络协同教学模式是指借助互联网等信息技术手段获取大量多媒体多模态的教学资源，并通过新的教学手段建立师生交流机制的一种教育教学模式[1]。当前，网络协同教学系统的设计、网络协同教学平台的构建以及网络协同教学资源的分配等都是教育界学者们所研究的热点问题。

1　大学英语教学应用网络协同教学模式的必要性

随着大学英语教学改革的不断深入，教师已经尝试过多种教学方法和改革手段，然而，笔者通过观察交流与学生访谈发现，当前大学英语课堂当中仍然存在许多问题[2]，其中包括以学生为中心的教学理念仍未得以真正落实、学生缺乏课堂语言练习机会、有限的课时量限制了师生之间的交流。而通过网络协同教学模式，教师将成为大学英语学习的启发者、指导者，学生将成为教学中的真正主体，学习过程更加个性化、自主化[3]；此外，大学英语教学也将不再受课堂时间和地点的限制，教师可以借助网络平台进行教学活动的设计和相关语言情境的创设，以培养学生运用英语进行交际的能力[4]。

2　网络协同教学模式在医学院校英语教学中的应用

2.1　医学院校大学英语网络协同教学平台的构建

该研究从语言学习的规律、医学英语的特点以及英语基本技能的培养等方面入手，将医学院校大学英语网络协同教学平台分为自主学习区、答疑讨论区、网络测评区三大块，兼具科学性和立体化特征。

作为医学院校大学英语网络协同教学平台核心的自主学习区包括词汇学习、读写训练、听说训练和翻译训练四个子板块。就词汇学习而言，医学院校大学英语的词汇学习既需包括公共英语词汇，也需包括医科学生必备的医学英语词汇。就读写训练而言，主要强调的是学生对普通英文报道以及医学英文文献等文章的阅读和写作能力，这也是医学院校学生在未来的学习和工作中最急需及常用的语言能力。为了使学生熟悉医学英语文献的科技英语句式特点、医学英语的常用句式和写作手法，教师可在网络协同教学平台上加入大量英语原语作者所著的医学论文、相关教材和学术专著等，作为学习材料供学生阅读和模仿。医学院校大学英语网络协同教学平台中的听说训练旨在培养学生的英语听力水平和口语能力，针对医科学生的需求，教师可通过网络协同平台上传国外医学专业公共课、医学科普视听材料和国际医学学术会议录像等材料，供学生精听、泛听以及模仿。医学院校大学英语网络协同教学平台中的翻译训练可在学生已打下坚实的医学英语基础之后，对其汉译英及英译汉能力展开针对性的训练，提供相关技巧供其学习和练习。答疑讨论区可以借助BBS论坛、QQ、微信等多种现有资源平台加强师生互动，鼓励学生自主提问和相互讨论解决问题，教师也能够从学生的讨论中了解学生的学习进度、掌握程度以及课堂教学的侧重点。医学院校大学英语网络协同教学平台网络测评区主要是作为学生学习评价的补充手段，通过自我测试，学生可以对所学知识进行自检，对自己的弱项有所了解并再次巩固所学知识，加深印象[5]，此外相关测验的结果也可为教师提供有效的数据和教学调整方向，有助于教师宏观指导作用的发挥，其平台构架如图1所示。

图1　医学院校大学英语网络协同教学平台的构架

图2　医学院校大学英语网络协同教学模式示意图

2.2　医学院校大学英语网络协同教学模式的应用

笔者将锦州医科大学2016级的两个班做为实验组和对照组开展了试点实践，实验组应用了上述所提到的医学院校大学英语网络协同教学模式，而对照组则采用了传统的教学模式和教学方法。具体实验步骤如下：①划分网络协同小组，在实验班中建立协同学习小组，而同期在对照班维持常规的教学方式。协同学习以任务为基点，以网络为资源，以小组为单位，让学生平等参与、互为启发，协同完成任务。笔者针对各单元学习内容的不同，在课堂上开展活动，提出多个与正在学习的单元内容相关联的问题，分派给各个协同学习小组，要求各小组针对具体问题进行解答。②创设活跃轻松的协同学习氛围。例如：在学习wh- ere to live-City or Country疑问时，教师可通过两组城市和农村生活情境的图片，引发学生对这两种生活状态的思考并组织学生讨论，然后根据学生经过思考和讨论后的倾向划分写作和辩论小组，以小组为单位确定辩论及写作的主旨思想。③采取灵活多样的协同方式进行教学。笔者采取了放音乐、猜歌词、做游戏等学习活动方式，提出一些开放性问题，引导、鼓励学生通过网络等途径进行学习，让学生出于个人需要积极主动地学习。④组织学习评价。实验班中各协同学习小组进行交互活动等过程性的评价。

此外，笔者还制作了调查问卷从学生的学习效果、学习表现、学习满意度、学习参与程度、学习自主性等方面调查参与网络协同教学模式的成效。该次调查共发放140份问卷，回收问卷共134份，去掉4份不合格问卷，有效问卷共计130份，占总发放问卷的92.8%。

调查问卷的结果显示：就学生自身对学习效果的评价而言，实验组有34%的学生反映自己的英语水平得到了较大提升，55%的学生反映自己的英语水平较之前有所提高，只有11%的学生认为没有变化；相较而言，对照组则仅有21%的学生反映自己的英语水平得到了较大提升，48%的学生反映自己的英语水平较之前有所提高，只有31%的学生认为没有变化。此外，根据访谈笔者也发现，实验组的学生一致认为大学英语网络协同教学能够增强自己的学习动机、提高自己的学习自主性和参与度；而相较而言，对照组的70位学生中有60位认为传统的大学英语教学模式无法提高其学习积极性与参与度，有约95%的学生对当前的教学模式和教学效果不满意。

为了更加科学地验证两组之间的差异并保证实验数据的科学性，笔者选择了大学英语四级考试的两套测试题在实验前后对实验组和对照组的学生分别进行了两次英语测试。就实验前的测试数据而言，两组在成绩上无明显差异(P=0.18)。一年的教学实践后，实验组平均成绩为80.31，方差分别是2.85；而对照组的平均成绩为76.89，方差分别是6.51，实验组学生的平均成绩比对照组高出3.42。通过对数据进行Z检验的双样本平均差检验，笔者得到Z=1.94，P=0.028，实验组与对照组在成绩提升方面确实存在差

异。因此，实验数据表明，医学院校大学英语网络协同教学模式的应用在提高学生英语成绩及学习效果方面有显著效用。

通过网络协同教学平台，教师与学生、学生与学生可以实现专业知识的共建共享，突破时间与空间的限制展开语言知识建构，完善知识体系[8]。笔者认为此次研究证明所提出的以教师为主导、以学生为中心的医学院校大学英语网络协同教学模式能够全方位地提升学生的英语综合素质、学习参与度与主动性，有效提高了其利用网络信息平台获取知识信息、交流讨论的能力。

[1]赵巍.基于网络协同教学组织绩效的教学设计研究[D].大连:辽宁师范大学,2008:7-12

[2]肖薇.英语网络协同教学及教学结果的相关性分析[J].合肥学院学报,2007(1):112-114

[3]冯海.基于网络环境的协同教育群体互动模式应用研究[D].兰州:西北师范大学,2011:9-16

[4]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合—一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海:上海外语教育出版社，2010:8-13

[5]Teo T.Factors Influencing Teachers' Intention to Use Te- chnology:Model Development and Test[J].Compu & Edu,2011,57(4):2432-2440

[6]夏艳萍.网络环境下大学英语视听说自主学习研究[J].教育探索,2009(8):37-38

[7]何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[J].上海外国语大学,2012(5):6-9

[8]Preves S,Stephenson D.The Classroom as Stage:Impre- ssion Management in Collaborative Teaching[J].Teach- ing Soci,2009,37(3):245-256