陈玉萍，陈学顺

南京大学金陵学院护理系， 南京　210089

1　理论背景

1.1　UMU平台的主要特点

UMU平台是优幕公司开发的互动式学习平台，这一平台能够用手机随时组织课堂互动，包含签到、讨论、问卷、拍照上墙、抽奖等互动环节。教师可以通过手机UMU APP或UMU官网在很短的时间内根据课程设计创建所须互动环节，操作简单。学员可以轻松参与，无须下载、注册或登录，只须扫描二维码即可参与教学活动，互动结果也可通过大屏幕完美呈现。UMU平台还可以提供很好的教学反馈，所有的教学活动数据都可以以Excel表格的形式导出，生成学习报告，且可通过微信分享给教研组其他教师，供教学评价和深度分析[2-3]。

1.2　微课的定义与特点

微课的雏形最早见于1993年美国北爱荷华大学LeRoya McGrew教授所提出的60 s课程以及1995年英国纳皮尔大学Kee T P提出的1 min演讲[4]。国内胡铁生和胡小勇给出微课一个新界定，他们认为微课是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知识点(如知识点、技能点、情感点等)或结合某个教学要素和环节(如目标、导入、活动、评价等)，精心设计和开发的微型优质学习资源[5]。微课是在传统的教学资源，如教学课件、教学设计、教学视频等基础上发展起来的一种新型教学模式，具有短小精悍、时长为5～8 min(最长不超过10 min)、教学主题明确等特点[6-7]。

1.3　翻转课堂教学模式的主要特征

翻转课堂也称为“反转课堂教学模式”。传统的教学模式“以教师讲授”为主，而翻转课堂的教学模式反转成“以学生学习为主”，课堂变成了师生之间或者生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识应用等方面，使知识在课堂上消化。容梅等[8]提出翻转课堂教学模式应强调两个要素：一是流程要素，颠倒传统“课前—课中—课后”的教学活动安排；二是技术要素，主要为在线微视频即微课。赵兴龙等[9]认为翻转课堂通过“问题引导—观看视频—问题解决”的流程帮助学生多次内化知识，形成正确的知识概念。缪静敏等[10]开展高校教师翻转课堂现状的问卷调查，结果显示翻转课堂教学模式作为激发学生学习动机、提升学习兴趣的有效方式得到了教师的肯定，但技术支持还面临着巨大的挑战，需要投入更多的时间和精力。

2　课程设计

2.1　学情分析

《生理学》是基础医学核心课程之一，具有较强的理论性和实践性，是后续课程(如药理学、内科学等)理论基础。该课程因涉及的知识点多、难度大、内容抽象、学时有限，且该校《生理学》的授课一般安排在一年级下学期，对象为护理本科生。在一年级上学期学生仅学习过《人体解剖学》一门专业课，因此传统的“教师教→学生听→课后学”式的“满堂灌”教学模式，很难在计划学时内将该课程的重点讲解清楚，学生也很难将知识点完全掌握，听课效率差，学习效果不佳。因此，如何将传统的“教师为主”转变成“学生为主”，利用信息化教学调动学生自主学习，满足不同层次学生的需求，是生理学理论教学亟待解决的问题。

2.2　教学模式

针对以上学情，文章提出了以学生为中心，基于UMU平台，以微课为载体的翻转课堂的教学模式。通过UMU网络平台，教师可以将各种教学资源整合发布，并且可以将微课和翻转课堂的教学模式融入其中。该平台打破了课内、课外的界限，打破了师生交流，生生交流偏少的传统课堂教学模式，提高了学生自主学习、团结协作，实现了教师因材施教。

2.3　教学设计

以“肾小球的滤过作用”为例，翻转课堂的教学分为“课前自主学习”“课堂知识内化”“课后知识临床拓展”三个教学环节。在“课前自主学习”阶段，教师利用PPT Office 2010、Camtasia Studio 8录制了“肾小球滤过屏障”“肾小球滤过动力”两节微课，列出了自主导学单(学习目标、学习视频、学习自测习题、学习分组、小组汇报任务)，通过UMU平台课程环节按钮提前3～4天发布，学生在课前自主学习，如有疑问可通过微信群进行生生或师生间的讨论和答疑；课堂知识内化阶段，主要检测学生自主学习的效果、答疑、小组互相提问和讨论，汇报以展示学习成果和心得为主，帮助学生提高语言表达、汇报讲解、小组团队协作等能力；课后知识临床拓展是为了加强学生对理论知识临床应用的认识，使抽象的概念变得直观，更利于理解和掌握知识点。如在“肾小球的滤过作用”这一小节我们布置病例分析题：“女性，30岁，工人，因2年来间断颜面及下肢水肿，1周来加重入院。患者2年前无诱因出现面部水肿，以晨起明显，伴双下肢轻度水肿，尿少，尿色较红，乏力食欲不振。测血压(150/95 mmHg)，化验尿蛋白(++)。初步诊断：慢性肾小球肾炎。患者为什么会出现水肿、尿少、尿红、高血压和蛋白尿的症状，请结合所学知识进行分析”。通过该病例的分析，学生更加深了对肾小球滤过屏障三层结构、肾小球滤过动力一些知识点的理解，其三个教学环节设计如表1所示。

表1　教学设计安排

2.4　教学评价

教师可以利用UMU平台“新建问卷”实时收集学生的教学反馈数据，每学期可以安排多次。在网页版UMU平台的“课程目录”菜单下通过“导出Excel”按钮可以直接导出反馈数据，并初步做统计分析，这比传统的打印问卷、手动统计更快捷方便。在“肾小球滤过”这一节教学完成后，我们对全班69名学生进行了问卷调研，只用了不到10 min的时间即完成数据分析，调查结果如表2所示。75.4%的学生认为基于UMU互动平台，以微课为载体的翻转课堂教学模式可以激发学习兴趣；87.0%的学生认为有利于自主学习；62.3%的学生认为有利于铺垫临床；69.6%的学生认为可以提高学习效果；73.9%的学生认为更易记忆知识点；72.5%的学生喜欢这种学习模式。另外，教师对学生的评价形式也发生改变，由之前的终结性评价(期末考试)转变成形成性评价(课前测试、课堂讨论汇报、课中测试、课后病例分析等)，避免了一锤定音，期末考试及格率低的情况发生。

表2“翻转课堂”教学模式的问卷调查结果(n=69)n(%)

问卷项目 好一般差激发学习兴趣52(75.4)11(15.9)6(8.7)利于自主学习60(87.0)7(10.1)2(2.9)利于铺垫临床43(62.3)19(27.5)7(10.1)提高学习效果48(69.6)11(15.9)10(14.5)更易记忆知识点51(73.9)9(13.0)9(13.0)喜欢这种学习模式50(72.5)10(14.5)9(13.0)

2.5　教学反思

在《生理学》课程教学中，借助UMU互动平台，以微课为载体的翻转课堂教学模式可以很好地将网络平台和传统的课堂结合在一起，将课前布置自学任务、课堂讨论答疑总结、课后学习巩固、教师评价等一系列环节融入网络平台之上，大大激发了学生的学习兴趣，改变学生死记硬背、不求甚解的填鸭式学习现状，推进了高效学习和自主学习。该模式下教师从传统的知识传播者转变成学生的学习促进者和指导者，学生从传统的被动学习者转变成主动学习者，所以在提高学生学习主动性、推进自主学习等方面这种教学模式具有无可比拟的优势[11]。但这种教学模式对网络平台的依赖性很高，UMU互动平台为“翻转课堂”的实施提供了便捷，也对教师提出了更高的要求，必须实行精细化管理，从课前列出自主导学清单、应达到的学习目标、布置汇报任务到课堂上汇报讨论互动的组织、评分标准等都应该精细化，同时设立奖惩机制，对汇报优秀、讨论积极、自主学习效果佳的小组给予奖励；对积极性不高、勉强应付的小组给予一定的惩罚，在这种教学模式下的课程形成性评价占期末总评的比例应不小于40%。

郭绍清等[12]认为“翻转课堂”在课内主要解决对知识的理解、对知识的反思等，而基础知识的掌握完全依靠课外学习，课外学习的核心便是微课程，所以微课与翻转课堂两者是相辅相成的。微课的质量直接决定了翻转课堂的效果，而翻转课堂则是微课程的

评价实体，微课质量的高低可以在翻转课堂上得到验证和评价，因此必须要精心设计微课，一定要突出微课“微”的特点。从课程目标分解，每节微课录制只锁定一个主题知识点，重点突出，时间控制在5～8 min，便于网络上传和下载；另从微课脚本编写、微课教学分析、微课摄像、微课后期制作等多个环节提升制作水平，以优良的微课程质量确保翻转课堂教学效果的优化。

[2]丁薇.UMU平台下的新媒体高职英语教学评价[J].海外英语,2017(10):262-263

[3]梁妍.借助UMU网络平台进行商务英语项目化教学改革—基于SPOC的翻转课堂模式[J].牡丹江教育学院学报,2017(4):46-48

[4]知行网.什么是微课程、微学习、微内容[EB/OL].http://www.zhixing123.cn/shijian/microlecture-microlearning-Microcontent.html,2013-12-12

[5]冯智慧,郑晓丹.微课新界定:从技术开发迈向有效设计—访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生教师[J].数字教育,2015(4):56-60

[6]王玉龙,陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究—以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育,2015(4):56-62

[7]周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育,2015(4):81-84

[8]容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015(7):108-115

[9]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2):55-61

[10]缪静敏,汪琼.高校翻转课堂:现状、成效与挑战—基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究,2015(5):74-82

[11]邱曼丽.UMU互动平台在案例教学中的应用分析[J].交通运输部管理干部学院学报,2016(2):13-15

[12]郭绍青,杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育,2014(4):98-103

[13]胡小勇,朱龙,冯智慧,等.信息化教学模式与方法创新:趋势与方向[J].电化教育研究,2016(6):12-19