张　晗

济宁医学院教务处， 山东　济宁　272063

大规模在线开放课程(massive open online cou- rse，MOOC)在全世界迅速兴起，正在冲击着国内外高等教育的发展。它不仅使教育模式和学习方式发生了革命性的改变，同时也给高等教育教学改革带来了新的机遇和挑战。面对当下前所未有的开放式学习环境，各国高等教育不断自我重塑，传统课堂教学模式逐渐向混合式教学模式、开放式教学模式转变。

1　在线开放式课程建设的背景

我国开放课程建设经历了初步探索、发展壮大、创新研究三个阶段的发展历程，其存在的形态主要有精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课和精品在线开放式课程四种[1]。2015年4月，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔2015〕3 号)，对我国精品在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的中国特色发展道路起到了推动性作用[2]。2017年5月，山东省教育厅组织召开了“2017年本科教学工作会议”，讨论通过了《山东省高等学校在线开放课程建设实施方案》(征求意见稿)。近年来，各高校也纷纷出台实施方案及相关政策，鼓励教师建立在线开放课程。

2　在线开放式课程建设的目标及意义

2.1　建设目标

济宁医学院建设在线开放式课程旨在促进学校转变教育教学观念，引领探索线上自主学习和线下协作探究的教学新模式，实现“以教师教为主”向“以学生学为主”模式转变、以传统课堂教学为主向线上线下相结合转变，最大限度地实现优质课程资源的共享和应用，提升人才培养质量。

学校鼓励发挥学科专业优势和教育技术优势，建设一批适合线上传播和学生自主学习的质量高、效果好的在线开放式课程。利用5年左右的时间，力争建设150门左右的在线开放式课程(群)，其中10～15门优秀课程列入国家级在线开放式课程共建计划。

2.2　建设的意义

2.2.1推进教育教学改革，提升教学质量高等教育在探索教学改革方面，关注更多的是由教转到学的改革和人才培养要适应经济社会发展的需要，而且，现代技术尤其是信息技术在教育教学方面的应用，冲击着以传统讲授为主的教学方式[3]。

在线开放式课程彻底颠覆了传统的课堂教学，将“以教为主”的教学模式转变为“以学为主”的教学模式，学习内容、学习方式都由学生自主决定。这种新型的教学模式经过有效的组织，打破了时间、空间的限制，激发了学生学习的积极性和参与度，培养了学生的创新能力，提升了教学质量[4]。

2.2.2共享优质教学资源，提高了学校的影响力在线开放式课程的出现改变了传统教学方式和学习方式，是现代教育技术迅猛发展的结果，也是高等教育突破式的应用。优质教育资源和个性化学习的普及和推广让更多学习者分享的同时，也提升了高校的社会影响力。

2.2.3地方高校转型的必然需求国家三部委最近联合发文关于《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，在这个意见中明确提出：推动转型发展高校要把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力[5]。根据文件的精神，结合地方高校的特点，适应地方经济社会发展，需要高校培养应用型人才。不同的地方高校优势学科和专业也不尽相同，与一些“985”“211”学校相比，我们还有很大差距。如果按照传统的方式追赶，只能亦步亦趋、疲于奔命，在线开放式课程的产生给地方高校带来了新的发展机遇[6]。互认学分、优质教学资源的共享，使我们处于同一起跑线上，最终实现地方高校在办学层次上的跨越式发展。

3　在线开放式课程建设的现状

3.1　学校开展课程建设概况

为加快在线开放课程建设速度，结合学校实际情况，2015年10月，学校制定了《济宁医学院数字课程实施方案》，拟利用学校网络综合教学平台“优慕课在线教育(THEOL)”实施在线开放式课程建设计划，由此该校在线开放式课程建设拉开序幕。

方案中明确规定了课程结构、课程建设的内容、视频和课件的制作要求、检查验收的方式以及经费资助情况。

2015年11月，学校邀请清华大学教育技术研究所专家来校做关于“基于THEOL的混合课程设计”的专题培训。通过案例展示，详细介绍了混合式教学优势、混合式教学课程设计的流程、原则以及应用。通过培训，教师对混合式教学模式和混合式教学课程设计有了更深刻的认识，为更好地通过学校网络教学平台建设在线开放式课程奠定了基础。同年12月，学校组织遴选第一批在线开放式课程，大家积极踊跃报名，最终确定了37门建设立项课程。

为进一步提高在线开放式课程建设的水平，2016年5月，学校再次邀请清华大学教育技术研究所技术人员做关于“基于THEOL的在线开放式课程设计和建设”的专题培训。结合优秀课程案例，通过现场操作演示，分别从在线开放式课程建设理念、基于平台课程建设步骤、学习单元式课程建设方法等几个方面进行了介绍，使大家对在线开放式课程改变传统教学模式及学生学习方式的推动作用有了更深的认识，并进一步明确了课程建设要求及方法步骤。

2016年12月，学校对第一批建设立项课程进行验收，37门课程中有17门通过验收，确定为校级精品在线开放式课程。另外，20门课程延期半年进行验收。同年，学校组织遴选了第二批建设立项课程共31门。

3.2　优秀在线开放式课程展示

3.2.1医学免疫学学校免疫学教研室大胆创新，结合翻转课堂和TBL教学模式的特点，研究开展以团队为中心的新型大班制翻转课堂教学模式。自2015年3月以来，基于网络教学平台的在线开放式课程，免疫学教研室分别针对2013、2014级、2015级临床本科和2015级、2016级临床专升本学生，多次实施了大班制翻转课堂，取得一定的教学改革经验和较好的教学效果。

首先根据教学设计，确定临床医学本科学生(4个教学班/合堂，约200人)为教学对象，并把每个教学班级按照学号分为8个TBL学习小组，每组6～7人。利用理论课一定时间，为参加翻转课堂的学生介绍教学方法；每班确定学习小组人员，课后选出小组组长，配合教师完成教学。

然后选出翻转课堂教学章节，准备学生预习资源，布置课前学习任务。在线开放式课程教学内容学习资源丰富、全面，是保证学生预习、讨论和解决问题的关键。课前布置任务后，要给学生提供易得、可行的资源查询途径，包括网络、辅助教材、光盘等。学生根据教学要点进行课前阅读、小组讨论和课前准备。

最后实施教学过程，确定考核方法。利用课上约10 min时间，引领学生对所预习内容系统地介绍，不详细讲解具体内容，让学生对将要学习的内容有系统、整体的了解。然后小组讨论，选出代表提出小组讨论中具有代表性的未解决问题，其他小组可对问题进行讨论和回答。让学生课后查阅资料、讨论学习，对所学知识起到巩固作用，同时还能合理地应用知识，加深理解和记忆。下次理论课上，小组代表到讲台上讲授问题，其他小组学生可以补充、质疑、辩论。教师记录辩论过程中的有效发言，作为小组参与度的评分标准。考核方法采用翻转课堂过程考核和传统期末性理论考试相结合的方式。整个教学过程均可通过网络教学平台的教学活动，使授课教师和学生能通过网络进行实时交流，解决教学过程中出现的其他问题。

3.2.2流行病学学校流行病学教研室积极参与在线开放课程建设工作，并基于此开展混合式教学。为对比混合式教学效果，确立2014级临床医学1～2班为教学对象，3～4班为对比班级。通过发布课程信息，将课程作业、讨论话题及课程其他信息发布给学生，教师积极鼓励学生提出问题参与讨论，引导学生对学习内容深入思考，并按照知识模块设置在线学习作业和练习，同时提供及时的学习评价与反馈，以有效引导学生深入学习。

采用混合式教学，提高了学生学习的主动性，知识掌握更牢固，运用知识分析问题、解决问题的能力普遍提高。从该门课程期末机考成绩来看：其中，使用在线开放式课程的1～2班98人为(77.07±10.43)分，而3～4班104人流行病学期末机考成绩为(72.79±10.04)分。将考试成绩导入SPSS统计软件，经两独立样本资料的t检验，t=2.974，P=0.003，差异有统计学意义，1～2班平均分高于3～4班。1～2班80分以上的有47人，占48.0%，而3～4班80分以上的只有26人，占36.1%，经χ2检验，χ2=11.524，P=0.001，使用在线开放式课程的学生优秀率高于未使用的两个班，从教学效果看，基于网络教学平台在线开放式课程的混合教学模式值得推广(如图1所示)。

图1　流行病学在线开放式课程首页

3.2.3大学英语综合教程1大学英语综合教程1在线开放式课程将学校的网络教学平台与形成性评价、项目化作业相结合，实现了大班教学的情况下最大程度地组织学生相互答疑讨论、分工合作、完成项目化任务；还极大程度地将英语学习的时间从课上延伸到课下，讨论的话题从课内延伸到当今社会的热点话题。比如共享单车、反腐大剧、环境保护等。课程资源板块提供课内外相关资料的查阅和下载，满足不同层次学生的学习需求；答疑讨论区学生参与积极性高，不同班级与专业之间相互交流，成为成果汇报展示的平台。

4　关于在线开放式课程建设的几点思考

4.1　完善在线学习平台功能

“优慕课在线教育(THEOL)”有慕课特性，支持按照知识单元建设课程，具有教学内容组织管理、互动答疑、教学评价与评测、学习社区、学习分析、课程管理等丰富功能；可以支持包括网络辅助教学、网络混合式教学和纯在线课程等不同模式。但是针对医学类部分课程还存在一些特殊字体符号无法加载等具体问题，需要进一步完善。

4.2　更正教师认识误区，提高建设水平

部分教师对在线开放课程建设还存在一些误区，认为在线开放式课程建设就是视频的录制，并按照传统上课模式录制视频，对建设标准没有很好地解读。

在线开放式课程应有系统的教学设计、教学资源、教学活动及教学评价。在线开放式课程要遵循有效的教学基本规律，围绕教学目标、结合教学特征与需求进行整体的教学设计，根据教学内容和教学对象采取适宜的教学方法和模式。教学资源应包括课程基本信息、教学视频、教学课件、试题库、拓展资源等。教学视频应满足在线开放式课程的教学模式要求，每个视频包含1～2个知识点，长度以5～15 min为宜。除了教学设计和上传教学资源，在线开放式课程注重“应用”。所谓应用，就是指教学活动，主要包括课程通知、课程作业、答疑讨论、在线测试、课程问卷等师生互动的活动。最后进行教学效果的评价与分析，全程记录和跟踪教师教学内容和学生反馈的学习过程、行为和效果，促进因材施教，提高学校及教师的教学质量。

4.3　推进制度改革，加强校际间学分互认

北京大学等成立了“C9联盟”、重庆大学发启成立了东西部高校课程共享联盟，目前已有29所高校加入、上海交通大学等高校成立了“慕课”联盟[7]。这些联盟使优质教学资源整合和共享有了突破性进展。为此可借鉴课程联盟学分制的经验，加入山东省高等学校优质课程共享联盟，建立学分互换和认证标准，实现跨校选课、跨校辅修专业的培养模式，实现教学资源的利用最大化。

[1]吴曙光.在线开放课程的审视与反思[J].成人教育，2017(1)：35-38

[2]张宇鹏，赵韩强，李亚汉.高校在线开放课程建设现状及对策分析[J].中国电子教育，2015(2)：5-7

[3]任友群.“慕课”下的高校人才培养改革[J]．中国高等教育，2014(7)：26 -30

[4]高东怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013(1)：80-83

[5]冯年华.应用型本科高校在线开放课程建设的思考与实践[J].中国大学教育,2016(3):58-61

[6]沈义军，宋建军，姜波.“慕课”的影响力：高校面对机遇和挑战[J].江苏理工学院学报，2014(10)：91-93

[7]徐银波，许小芳．“慕课”对我国精品开放课程建设的启示[J].重庆高教研究，2016,4(3):102-108