李 文 吴祥恩王以宁 陈晓慧

（1.东北师范大学 信息科学与技术学院，吉林长春 130117；2.东北师范大学 传媒科学学院，吉林长春 130117；3.沈阳师范大学 教育技术学院，辽宁沈阳 110034）

一、引言

自2011年起，MOOCs在全球范围内掀起了在线开放课程的建设浪潮，将在线学习推上了一个新的高度。MOOCs的出现为高等学校提供了大量优质的教学资源，其衍生的SPOC进一步促进了高等学校在线开放课程的教学应用。2015年，教育部出台的 《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中明确提出，要通过在线学习与课堂教学相结合等多种方式，应用在线开放课程[1]。随着近年来国内各大MOOCs平台相继上线，越来越多的高校学习者在MOOCs学习空间中完成学习。截止2017年11月，国内仅“学堂在线”注册用户数就已突破900万，选课人次超690万[2]。MOOCs学习空间，已经成为高等学校网络学习社区的主要形式。

MOOCs学习空间作为学习支撑服务平台上的虚拟空间，它支持“教与学”“教与教”“学与学”的三维互动，在MOOCs学习空间中，学习者可以通过互动交流、意义协商等交互形式，实现问题解决与知识建构[3]。相对于面对面的课堂教学，在MOOCs学习空间中，学习者常常处于物理层面的准分离状态，他们彼此间缺少社会性支持，技术化网络环境让学习者常常产生孤独感和焦虑感，学习者很难更有效地进行合作交流，他们的学习常常停留在低阶水平。

社会学习理论认为，高阶学习的发生需要学习者进行更多的互动以及富有成效的反思，学习者对新知识的反思越多，他们就会应用得越多[4]。……