彭 敏 朱德全

（1.西南大学 教育学部暨基础教育研究中心，重庆 400715；2.宾夕法尼亚大学 教育学院，美国宾夕法尼亚费城 19104）

一、引言

STEAM缘起于20世纪90年代美国国家科学基金会提出的STEM，旨在通过优先发展科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科，提高劳动者的职业胜任能力，促进国家经济增长。随后发现，虽然接受STEM教育的年轻人在增加，但他们当中真正进入STEM领域的人数并不多，女性和少数族裔只占28%和10%[1]，且STEM毕业生的质量也不尽如人意。因此，美国相关组织提出需要对STEM教育作出改变，这个改变“应该从小学开始，人群包括教授以及其他相关从业者”[2]，并需要重构概念模型，其中一个模型就是STEAM教育。

随着STEAM教育轰轰烈烈地展开，愈来愈多的组织机构参与了进来。据悉，项目引路机构PLTW（Project Lead The Way）作为STEAM课程的主要提供者，旨在提供严谨的、富有创造性的STEAM课程，目前，已遍及全美50多个州郡10500多所学校，面向超过240万名学生[3]。面对来自不同地域、不同文化背景、具有不同认知与能力水平的大规模学生，如何实施有效的STEAM教学，让他们都能从STEAM学习中受益，是参与STEAM课程建设、应用的组织机构与教师都要面对的重要挑战。因此，研究STEAM教学的有效性很有必要。

二、STEAM有效教学的关键特征

由于STEAM提出不久，尤其是STEAM教育实践发展时间尚短，目前，尚无系统的关于STEAM有效教学的经验可循，也没有完善的评价指标体系去衡量STEAM的教学效果[4]。

美国是最早提出STEAM教育的国家，我们基于其STEAM教师在实施STEAM教学时的具体举措与经验，从中提炼出STEAM有效教学的五个关键特征（如图1）：一是以真实问题的解决为重要导向；……