计玲凤

(江苏省苏州市吴江区黎里中学 215000)

发展学生的核心素养与有效课堂有着重要的联系，落实核心素养必须以学生的学习方式和教师的教学模式的变革为保证.笔者以“水的净化”教学片段为例，尝试围绕几个关键词：“整体、实验、活动、问题、运用、生活”来进行课堂教学，发展学生的化学学科核心素养.

一、设计教学案，体现学科知识的整体性

有效课堂的教学应从参与、互动、发展三个维度来实践和评价.水是学生非常熟悉的物质，在科技发展迅速的今天，水污染现象也屡见不鲜的，但是，有关水的净化对学生来说还是一个新的课题.笔者从学生在社会生活中的真实情景入手，帮助学生通过观察、实验、分析、思考和总结，感受和体会水的净化方法，认识水资源紧缺和水污染问题严重的现状，培养学生保护环境的意识.

“水的净化”教学设计的基本框架可设计如下：

情景导入：图片展示水资源以及水污染，提出本节课主题：水的净化.

实验探究：怎样区分纯净水、含有可溶性固体杂质的水和含有固体小颗粒的水？怎样除去水中不溶性固体杂质？

合作探究：各小组根据材料设计方案，实施实验.

归纳小结：饮用水净化的方法.

巩固升华：硬水、海水、矿泉水、自来水、蒸馏水的选择使用.

交流与讨论：自来水厂的净化流程.

知识延伸：水对人类生存发展的重要性，水资源的现状和我们的应对对策.

学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体.对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识.这就要求教师要对教材进行系统的整合，设计完整的教学方案，实现知识的横向联系，在这样的教学过程中形成综合素质和核心素养.鉴于此，笔者精心设计了学案，涵盖了教学的基本过程，以及规范了学生的一些探究活动和课后实践部分.

二、探究活动，掌握解决问题的能力

“核心素养强调的不只是知识和技能，而是获取知识的能力.核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远.”化学学科核心素养的特色是培养学生的科学探究能力，基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从灌输式学习走向探究性学习，构建有效课堂.在探究活动中，让学生体会从提出问题到解决问题的过程，在这个过程中使学生形成解决问题的素养.

“水的净化”教学过程中，围绕着如何净化水的问题，同学们展开了探究性学习，精心围绕了几个主要的关键问题进行了相关的科学探究实验：1.如何除去水中不溶性杂质？2.如何组装过滤器？过滤时需要的问题是什么？3.如何区别硬水和软水？实验1：自然沉降实验.实验2：吸附实验.实验3：过滤实验.实验4：用肥皂水鉴别硬水与软水实验.实验5：区别食盐水和蒸馏水的方法.

在探究活动中，充分体现了学生主体，教师主导的课堂.学生根据教师预设的学案，根据循序渐进的教学设计方案完成教学活动.教师可以在学生感到茫然、无所适从时，对其进行有针对性的指导，帮助学生树立信心，保持学生的求知欲和积极性；在实验操作中，针对有操作错误的同学，教师可以对其进行纠错，目的是通过教师的指导，学生能顺利完成教学任务，达到教学目的，学生在正确的实验过程中，真实的感受到化学实验的魅力.

在检验水中是否溶有固体物质和用肥皂水检验硬水这两个实验中，可以让学生认识水中的杂质对水性质的影响，了解检验硬水的简单方法.过滤实验和过滤器的组装是初中学生化学实验技能学习的重要内容，要依照教材提出的要求培养学生严谨、细致的科学态度和作风.化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验不仅仅是提高学生学习兴趣这么简单，更重要的是可以培养学生科学的思维、科学的态度以及科学的观念.有效的课堂应该是注重通过实验考查学生的科学探究能力，关注学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单实际问题的能力.

三、运用知识，解决实际生活的问题

目前，大多数的课堂教学都是以课本上的知识点为主要内容，教师在讲授教材中的知识时往往疏于结合生活实际，“以知识论知识”，学生未必能够真正的理解，也就难以提高解决问题的能力.笔者认为，学习化学的最终目的是为了培养学生用所学到的化学知识去解决生活中的问题.拓展性课程是基础性课程的拓展与延伸，它在基础知识、基本能力的深广度等方面加以拓展对思维能力、实践能力和学习方法训练等方面加以强化，同时可以满足因材施教，满足不同层次学生对本学科的真正需求.

在教学过程中，学生在课堂上进行探究性的实验，往往只觉得有趣，并不知道实验与现实生活有什么联系，教学中应该注重把实验与现实生活联系起来.笔者立足于学科核心素养和学生的实际学情，对本节课的编制进行准确的定位，着力提升学生的科学素养，建立有效的课堂.学生学习了水的净化的基本方法，如何将这些方法和实际生活相联系，还有很多其他的处理方法，都是需要学生掌握的问题.教师可以给学生观看污水处理厂进行污水处理的过程和方法的视频，让学生总结使用了哪些处理方法.接着，再给学生看自来水水厂生产自来水的视频，学生从视频中总结净化方法，画出自来水厂净化的思维导图.最后，教师总结并且顺势布置课外调查和课外延伸探究的内容.做好教学内容的拓展与延伸，让学生能学会运用知识，能更好地完成教学目标，需要我们教师倾注大量的精力来设计这一教学细节，以更好地引领学生深入进行有目的的、系统的、持久的科学探究活动，积累丰富的感性认识，使学生学会解决问题，进一步提升学生的科学素养.

“素养”是学生通过学习、训练和实践而获得的技巧或能力.每位学科教师要考虑的不仅仅是如何将学科知识传授给学生，更重要的是要思考能给孩子留下什么，因此我们要以发展学生的核心素养为目标落实于课堂教学，形成有效课堂.笔者尝试通过对课堂教学的研究，注重以学生为本，以教材为基础；注重联系生活、生产实际，关注化学、技术、社会和环境的相互关系；注重从化学的视角分析问题、解决问题的思想、观念和方法，能对一些简单的自然现象和常见的社会现象作出解释、发展学生的化学学科核心素养.

参考文献：

[1]戴礼珍.采用问题驱动教学方式,提升学生化学核心素养[J].数理化学习：教研版,2017(5)：32-33.

[2]吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学,2017(5)：5-6.