王 季 秋 (辽宁金融职业学院 素质教育学院，辽宁 沈阳 110122)

传统教育教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师疏于对教材教学活动等进行“陌生化”处理，学科体系内很少加入不断更新的时事及案例，这样的课堂鲜活性缺失，学生主动探究意识和创新能力得不到训练和提高。信息技术的普及和应用在一定程度上改变了传统的教学方式，但是基于信息技术的多媒体设备和一体化教室的应用并没有从根本上解决学生自主学习能力差、自我效能感低和主动探究意识薄弱等问题。“陌生化”理论的应用能在一定程度上解决这些问题，激发教学双主体的潜在活力与动力。因此，有必要将“陌生化”理论引入高职英语教学，教师在日常教学中，反思过往教学存在的问题并寻求解决办法，以积极的心态对熟悉的教学内容进行“陌生化”处理。通过对原有教学内容的再思考、对教学活动的再设计和对固定教学流程的重组排列等方法，摆脱定势思维的影响。

一、“陌生化”理论内涵

“陌生化”(defamiliarization)一词首现于俄国文艺理论家维克多·鲍里索维奇·什克洛夫斯基所著的《作为技巧的艺术》一书。“陌生化”理论起初主要应用于艺术创作领域，后被推广应用至其他领域并逐渐为人们所了解和接受[1]。“陌生化”，其实质在于突破过往看待问题的角度和处理问题的方式，摆脱习以为常的惯常化思维和行为的制约和束缚，不再采用机械化的方式，而是以全新的视角，采用创造性方式，不断更新人们对习以为常事物的陈旧感觉，使人们面对熟视无睹的事物也能有新的发现。……