龚清华

语文课堂离不开琅琅书声，朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。《伯牙绝弦》讲述了千古流传的“知音”难觅的故事。本文的教学难点是在读中感受朋友间相互理解和欣赏的真挚情谊。因此，教学中以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

读中品味节奏、韵味

开课，以一曲《高山流水》创设音乐情境，带学生迅速进入学习古文的意境。伯牙为什么要割断琴弦从此不再弹琴了呢？学生带着这样一个问题进入文本，开始尝试读课文。读准字音、读顺句子，这是基本要求。学生先自由读，再个别展示读。个别学生读时，师生注意倾听、评价，随时指导，老师带领学生反复地读，一直读到字正腔圆，再指导读出节奏和语气。如读“伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。善哉，峨峨兮/若/泰山！善哉，洋洋兮/若/江河！伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。”这几句要掌握好以上节奏。出示划好节奏的课文，老师示范读，学生自由练习读，个人挑战读，男女生接读。在读出节奏的同时读好两个表示感叹的语气词“哉、兮”，进而读出情感。

读中理解文意

“书读百遍，其义自见。”学生自主读课文《伯牙绝弦》，借助注释、插图并联系上下文，理解每一句话的意思。小组内交流、合作、探究读懂文意。全班交流展示，教师适时点拨，抓住重点词句品读，读懂文意。

展示环节时，让学生用自己的话讲讲这个故事。说说故事的主人公是谁？他们两个是什么关系？用文中的一个词来说是——知音。那伯牙、子期是何许人呢？教师出示补充资料，学生默读了解。

从资料上可以看出伯牙是晋国上大夫、琴仙，钟子期以打柴为生、樵夫，两人身份不同，地位悬殊，是音乐让彼此成为知音。“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”抓住两个“善”字品读。

从文中哪儿可以看出伯牙善于弹琴，钟子期善于听琴呢？伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”读了注释知道“志在高山”就是心里想到高山。触类旁通，“志在流水”就是心里想到流水。這句话的两个“善”跟前面的两个“善”的意思相同吗？学生边读边比较，前两个是擅长、善于，这两个是“好”的意思。

读中感悟真情

朗读是阅读教学的主要手段。反复朗读课文，读通、读顺，了解文意，感悟文本情感。在理解古文意思后，引导学生感悟伯牙和子期之间的“知音”真情。课文共有5句。2、3句具体描绘了两幅动人的场景，展示了伯牙和子期是如何心意相通的。教学这两句时指导学生读出钟子期由衷的赞叹之情，学生个别读、齐读，师生分角色读，生生分角色读，学生从读得一般到渐渐读好。经历了这样一个朗读的过程，学生的感情理解便自然加深。接着再创设情境，转换角色，让学生想象伯牙的琴声还会表现哪些动人的场景，钟子期听后又会怎样赞叹？引导学生进行语言拓展和运用，感受“知音”就是真正知你懂你的人。当子期死后，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓。让学生想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅是琴吗？通过想象谈话，让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。此时出示伯牙在子期墓前写下的一首短歌，教师饱含深情地过渡，配上凄婉的音乐，学生齐读朗诵，再次感受伯牙悲痛欲绝的心情，在读中与文本的思想交流、产生共鸣，体会故事感人肺腑之处。

（作者单位：襄阳市谷城县粉阳路小学）