范肖洁

音乐教学的语言艺术是一门综合的学问，教师在课堂上需要遵照教学法则和美学的尺度，通過丰富的教学语言，建立良好平等的师生对话环境，充分调动学生学习的主动性，激发学生学习的热情。

音乐教师可以用甜美的声音，富有艺术性的语言来调控课堂。比如：课前组织时，可以用身体律动操代替乏味无趣的课堂组织，学生听到指定旋律就知道自己应该做什么：老师可以将一只手指放在嘴上，提示学生保持安静；用短促富有弹性的声音唱出“5135”几个音，让学生听到后回唱“1351”，形成条件反射；可以走到一位纪律好的学生旁边，唱出：“他的坐姿最端正，我们为他鼓鼓掌”，在拍手打节奏中，统一学生的行为。

教师提问的艺术就是一种思维的唤醒。用什么样的提问方式可以唤醒学生沉睡的大脑，更是一门学问。比如：小学三年级下册《猜调》一课里，笔者想使学生了解云南民歌对歌的题材，但是教材合唱版本使歌曲的聆听增加了一丝难度。学生听完一遍后，若直接问：“同学们，你们谁能说一说歌词讲了什么？”那学生一定会一脸的茫然，或不确定地猜测一番，甚至不敢作答。可以通过选择题的形式降低问题的难度，“这首作品是小朋友们在游戏中演唱的，你们听听他们在做什么游戏？”引导学生回答“猜谜语的游戏”；还可以通过听、看等形式反复熟悉，再引导学生发现一问一答的歌词特点。

只有丰富、生动、适合学生接受能力的教学语言，才能激活学生思维的积极性、生成性和创造性。

（作者单位：武汉市光谷第三小学）

责任编辑 孙爱蓉