林湛连

摘 要 一切思维都是从问题开始的，问题是启发学生思维的源泉。新课程标准呼唤教师教学观念和学生学习方法的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，课标要求促进学生在教师的指导下主动地、富有个性化的学习，从而转变学生的学习方式，培养学生创新精神和实践能力。问题意识是创新精神的摇篮，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。

关键词 问题意识;想问;敢问;会问;乐问

中图分类号：C913 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0084-01

现在的教育越来越重视培养学生的创新能力。创新能力就是提出问题、解决问题的能力，是一种集想象和创造于一体的综合能力。要想培养学生创新能力首要的就是培养学生的问题意识。所谓问题意识，就是学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动，它是学生创造性才能的重要组成部分。下面就如何在小学数学教学中培养学生的问题意识谈谈自己的浅见：

一、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提，使学生想问

学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提。在数學教学中，教师要和学生共同探讨知识产生、发展、形成的过程，让学生弄清知识的来龙去脉，要让学生学得扎实，学得灵活，学得轻松、有趣，对没懂的、好奇的、有兴趣的东西有问的冲动，有问问题的信心和勇气。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面和提高自己的能力，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。

二、营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，使学生敢问

要培养学生的问题意识，就要使学生敢问。给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，让它来消除学生的紧张感、压抑感、和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。真正宽松和谐的民主课堂应当做到师生平等、生生平等。课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。

无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越敢提问题、才会越来越爱提问题、越来越会提问题。

三、培养学生的怀疑精神，让学生敢于质疑，使学生会问

要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问问题，教师要教给学生提问的方法和技巧，真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。例如，可从创设问题情景上质疑，从问题证明推理上质疑，从知识应用上质疑，还可以从内容的矛盾处、对比处质疑……启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选，使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，从而影响其思维的广度和深度。我还会让会提问题的孩子讲讲他是如何设计提问的，通过师生互动和生生互动，提高学生质疑问难的水平，其创新思维得到激发，就一定能提出有创造性的问题。质疑问难不仅仅是在学习新课前，也可以出现在对课文深入理解进行反思后。

所以，教师要充分相信学生有质疑的能力，同时对学生的质疑能力进行坚持不懈的训练，使学生有感性问题的质疑逐步过渡到理性问题的质疑，进而培养并提高学生的质疑能力，使学生遇到会问。

四、创设问题情境，让学生乐问

人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲和好奇心。从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索与交流，主动地获取知识，形成技能，发展思维。创设问题情境已成为课程改革的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。因此，在教学中，教师要精心创设问题情境，引起学生的有意注意，激起学生对新知学习热情，使学生的思维处于活化状态，然后教师因势利导指导学生去追根寻源，进行探索，培养学生质疑的能力。

总之，培养学生的问题意识，关系到学生学习的主动性、积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到课堂教学的效果。教师有意识地培养学生的问题意识，不仅直接推动了活跃课堂的生成，提高教育教学效果，还能促进学生创新意识的形成，培养出具有创新能力的人才。所以在课堂教学中，要给学生主动提问的时间和空间，实现“要我问”到“我要问”的转化，才能让学生真正成为教学活动的主人。

参考文献：

[1]注重培养学生的问题意识.新课程教育网