李勇

摘要：本文针对小学生的心理、生理特点，从细化课程目标、强化基本操作技法、激发学生兴趣、师生互动交流、小组协作学习等五方面对小学信息技术课堂的有效教学进行探析，力争使小学信息技术课堂教学变得有趣味、有深度，真正达到寓教于乐、合作探究、全面提升的目的。

关键词：小学；信息技术；课堂；有效教学

小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣，让学生了解、掌握信息技术的基础知识和基本技能。那么，如何针对小学生的心理、生理特點进行信息技术的有效教学，让他们在轻松、有趣的氛围中学习，从而收到事半功倍的效果呢？

一、化整为零，课程目标要细化

在教学过程中，教师应明确课程目标，并将每一堂课的目标进行细化，通过精心设计、制作学生感兴趣的实例，可以有效抵消学生的畏难情绪，激发学生的求知欲。

例如，我在教学剪贴图形时，重点采用了启发式、探究式教学，首先向学生展示了一副电脑绘制的“葡萄”作品，结果一下子在课堂上产生了“轰动”，学生们热烈地讨论起来：真好看！怎么做？学生的求知欲被顺利地调动起来。

于是我趁热打铁，逐一将图形分解给学生看，原来“葡萄”是由一个个简单的基本图形组成的。这下，学生觉得不神秘了，他们纷纷举起小手表示：“我可以画这”、“我可以画那”……然后我让学生按惯例分组，自主做出了各种各样的有趣的图形。

学生感兴趣的实例很容易被学生接受，所以，精心制作学生感兴趣的实例，非常重要。小学生活泼好动，注意力极易分散，可一旦他们对操作的目标产生了兴趣、建立了信心，就会由“要我学”转变为“我要学”，收到事半功倍的效果。

二、以玩带练，强化基本操作技法

大部分学生很喜欢上信息技术课，电脑游戏占有很大成分，但是一遇到要求自主操作的内容，就觉得信息技术课艰深枯燥、繁琐难学。怎样才会让他们觉得不烦呢？怎样让学生在课堂40分钟里，掌握并强化电脑操作的基本技法呢？

游戏是儿童第二生命，是生活、学习、活动中必不可少的活力元素。既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩电脑游戏，结合传统的理论教学，让学生在浓厚的兴趣中学习新知、掌握新技能。

例如，为使初学的学生掌握鼠标的性能，强化左右键的用法。我从一些小游戏入手，如“果蔬连连看”、“扫雷”、“flash鼠标游戏”等，激发了学生的好奇心和兴趣，避免了抽象的理论说教，让他们能够在比较轻松的氛围中掌握鼠标操作的基本技能，同时还在无形中锻炼了他们的反应能力和观察力。

再比如“键盘使用”的教学，假如只要求单纯、反复地练习指法，那么练不了几分钟，95%的学生就会把注意力从键盘上移开，放到其他各种各样的小东西上去了。于是我在教学中，引导学生玩起了《学打字》软件中附带的小游戏，顿时吸引了学生的注意力。他们在游戏中玩得不亦乐乎，无形中却强化了键盘操作；接下来，我又要求他们与邻座的同学进行竞赛，看谁成功闯关的次数最多，他们互有胜负，反复练习，这样用不了几节课，学生就能熟练地操作键盘，了解什么是“shift”键、“空格键”，理清“退格键”与“删除键”的区别及鼠标左右键的用法等。部分学生甚至还能实现盲打。

当然，我认为，对电脑游戏的推荐应适度，游戏的演练会引起学生浓厚的兴趣，因此，应当正确引导，仅以益智小游戏作为调剂手段，辅助正常理论教学；绝对不能喧宾夺主，把信息技术课变成单纯的电脑游戏课。

同时，在游戏过程中，教师的组织管理必不可少，要保证课堂教学过程的节奏，不能随意“放羊”。

另外，无论课里课外，教师还要对学生进行适当的监督和品德教育，告诫学生不要玩“网”丧志，不要涉足大型游戏，防止沉迷。

三、以趣为师，打破学科界限

喜欢画画的小学生，他们就愿意上美术课；喜欢唱歌的，就愿意上音乐课。教学中，我们发现，往往学生对某门课程的兴趣越大，这门课的学习效果就越好。这在农村小学也是一样。

在此认识的基础上，我在信息技术课的实践操作环节，尝试了任务驱动式教学，放手让爱画画的学生自己在电脑上画画，让爱唱歌的学生用电脑软件编辑、播放自已的音乐库，让爱写作学生在电脑上编辑自已的小文章。

事实证明，打破传统的学科界限，一切从兴趣入手，把兴趣当老师，把信息技术当成学生满足兴趣的操作工具，学生要学好信息技术课，自然也就不再感到困难了。

四、有效示范，师生互动交流

计算机和网络技术，如今已日益渗透到人们的日常生活中，数字化生存已经成为一种全新的生活方式。而在农村社会中，信息技术在人们生活中的运用，尚未尽人皆知。我认为，教师在生活中有意运用信息技术，进行良好示范，将激发学生极大的兴趣和模仿欲望。

因此，教师可自觉营造信息技术运用的环境和氛围，如在校园网上建立师生聊天论坛，教会学生发帖、跟帖，彼此说说心里话，拉近与学生的心理距离；为每位学生注册电子信箱，教会学生如何收发电子邮件；教学生如何用电子软件简单修改、美化自己的生活照片。

凡此种种，应在教师有意的示范及带动下，让学生在实践中享受，在享受中体会到网络世界的实用与便捷，从而让学生对掌握信息技术跃跃欲试，提高学习的信心。同时，有选择地进行家校联系，扭转部分家长“信息技术课是副课，不重要”的错误观念。

五、“学生专家”，我的学习我做主

小学的信息技术课中，学生水平两极分化的现象尤为明显。这样，在同一个班级中，如果教学内容太浅，有操作基础的学生会表现浮躁，认为在浪费时间；讲深一些，没有操作基础的学生就会觉得在云里雾里，不知老师在说什么。为此，在信息技术课堂中，如何让不同层次的学生都能有所收获，课程进度、深度的把握就成了一个研究的关键。

在这情况下，我采取了小组协作的学习方式，重点采用问题式、讨论式教学，将不同学习层次的学生，以5人为单位编组，结合学生推荐，选任基础较硬的同学做为组长。当基础差的同学跟不上老师的教学进程时，就由小组长为他们当 “小专家”，进行解说；上课时，则由小组长负责指导、督促、检查组员学习。同学之间互相帮助，孩子们在交往中学习。这样一来，不仅有助于缓解学生学电脑的畏难情绪，而且能让他们懂得团结、协作的重要意义。